百度网盘高清视频在线观看：

br6y  

dnf伊斯大陆一阶二阶三阶有什么区别

好处

假如大气中没有灰尘，从太阳直射到地球的光线就得不到吸收、反射、散射和折射，天空就会是非常蔚

漫天灰尘

蓝，没有风雪雨露，没有霞光，彩虹。由于灰尘是吸湿性微粒，没有它这个核心，空中的水汽将无法凝结，天上的云也就难以形成，地表失去了云层的覆盖，就会变得干旱贫瘠，天气不是太热，就是太冷。没有灰尘，宇宙中的许多有害射线会毫无阻挡闯进地球表面，并对人类和各种生物产生致命的威胁。

灰尘除了这些的好处外，它能凝结水汽。让它们变成水珠，不然，所有的东西都是湿漉漉的，生物将无法生存。

虽然灰尘有许多不是，但是它的功劳也无量，它能使地球温和地获取太阳能量，也能使大气中有足够的凝结核，以增加云、雨形成的机会；调节地表的气温，使之适合于生命的生存和繁衍。

展开剩余38%

0 72 154

更多回答（5）

周围人还关注

小孩会流口水

刮痧怎样刮

什么是灰尘过敏

怎么样刮痧视频教程

小孩经常流口水

那些属于植物油

睡觉流口水什么原因

灰尘过敏的症状

百度知道

十分钟内有问必答

怎么手机转账鸽子刮痧怎么转不过去

装备灵感是因为开始UP花城萌萌血魔流无视机制横推军团三阶段的视频。

DNF军团副本现状，没有3.8基本上不好找三阶段的团，3.5以下甚至连一阶段的车都找不到，今天这期攻略教你3.3门槛混子如何一条命通关军团三阶段，自强才是王道。

军团副本难打原因是无法复活以及消耗品限制，造成的容错率低无限重打的现状，容错低就走肉，限制消耗就选回血，很简单的事情。

军团一二三阶段血量是一样的，这个名望推荐无视掉就行了，只有牌子的差异，阶段一增伤肯定是好打，但是材料少没必要，直接选择二三阶段开打就行了。

装备推荐方面以减伤高防御以及回血为主，你怕死就多换几件保命就行了。

个人推荐的核心装备御敌肩甲，挨打再打回去恢复75%，然后装备hp恢复效果+10%，还加最大生命值。

其次神意上衣，高防御值，自带减伤，异常状态增加，HP最大值增加，还自带一个保命，容易被秒的建议更换这件，比如特别脆的职业还带攻速流的那种。

核心装备就这两件容易死的选神意，不容易死的或者一下死不掉的建议御敌肩甲然后搭配一件带回血的装备，特别怕死的直接两件都选再来一件带回血效果的装备。

其次上衣部分带回血效果的推荐这4件，拍死的澎湃上衣或者极魂，有减伤和加防御还带保命。

需要伤害的天才和稻草人增伤还能回血，上衣怕被秒的建议搭配个减伤的其他部分一起用，不怕被秒的和御敌肩甲一起用基本上全程满血。

右边推荐这三个回血效果比较好，如果你还是怕死，那鞋子腰带裤子或者其他部位也可以换保命，但是不建议更换，因为腰带鞋子基本上都是核心装备无论是mp还是攻速或者其他部位更换问题都很大，不建议更换。

最后说一下个人实战经验，只建议更换上衣和头肩，别的更换了影响伤害比较大，我这3.3光兵白板称号全身刮刮乐，没光环武器装扮一切特色没有，打桩连80e都没有。

纯纯fw号了，12分钟通关军团三阶段，一次不死(记得黑龙走机制不然全图秒杀)，刚开始换了5件保命装备，boss给我刮痧，我给boss刮痧，全程满血打小20分钟。

图上这个换了三件肉头肩上衣裤子，最后发现还是不实用，裤子都多余，上衣和头肩就够用了，因为带异常手镯和光兵保命能力强的原因，一件或者两件肉就够用。

结论：防止秒杀是最重要的死了就白打了，实在不行多刮一会，混子角色伤害低就别碰4分6分限时卡片了，保命为主，其次是要回血，高伤号一件保命或者回血就够了，蛇皮号两件，基本上三件就能机制蹦迪了，你要是怕死就多穿，拿伤害换稳过。装备搭配根据自己职业以及需求来，没有固定搭配。

外语教学中的“产出导向”理论

转账转不过去的原因有：

1、把收款人的信息搞错了。卡号、户名的填写错误会导致转账失败；

2、收款方选错转账银行。比如要转账到平安银行，结果选成了中国银行；

3、超过限额或非绑定账户转账；

4、也有可能是网络原因。

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，由张小龙所带领的腾讯广州研发中心产品团队打造。微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。

微信基本功能如下：

1、聊天：支持发送语音短信、视频、图片（包括表情）和文字，是一种聊天软件，支持多人群聊（最高40人，100人和200人的群聊正在内测）；

2、添加好友：微信支持查找微信号（具体步骤：点击微信界面下方的朋友们—>添加朋友—>搜号码，然后输入想搜索的微信号码，然后点击查找即可）、查看QQ好友添加好友、查看手机通讯录和分享微信号添加好友、摇一摇添加好友、二维码查找添加好友和漂流瓶接受好友等7种方式 ；

3、实时对讲机功能：用户可以通过语音聊天室和一群人语音对讲，但与在群里发语音不同的是，这个聊天室的消息几乎是实时的，并且不会留下任何记录，在手机屏幕关闭的情况下也仍可进行实时聊天；

4、微信小程序：2017年4月17日，小程序开放“长按识别二维码进入小程序”的能力。

回答于 2022-03-19

“产出导向法”（Production-oriented approach，简称POA）是具有中国特色的外语教学理论。

1. 学习中心说（Learning-centered Principle）

— 学校教育本质是为了达成学习目标，而不是关注谁是课堂主体。

反对片面“以学生为中心”的理论，该理论认为学生是教学目标，内容和叫进度的决定者，课堂话语的主导者，而忽略教学目标是否达成、学生在课堂上的学习效率。认为教师只要为学生提供小组互动的机会，学生就能构建新知（Collins &O'Brien，2003）。该理论没有厘清学校教育和社会学系的本质区别，即学校教育是有计划、有组织、有领导而且讲究效率的教育形式。教学内容和评估方式不能完全由学生的兴趣和需求决定。

“学习中心说”与王策三教授的“教师主导，学生主体”原则一致，教师可以结合讲授、小组讨论、展示等不同形式的教学活动，目的根本在于课堂教学的一切活动都要服务于学习目标的达成，即教学活动关注学生能学到什么，而不是简单考察谁在课堂上说话，谁发挥主导作用。

2. 学用一体说（Learning-using Integrated Principle）

— 课文和听力材料必须为产出任务服务

反对“教材中心”和“学用分离”，传统教学的课文学习是为了完成课后练习或考试，结果是学生积累了许多惰性知识，却不能将其转化为产出，运用于日常交际任务。

“学用一体说”的“学”指的是输入性学习，包括听和读，“用”指的是产出，包括说，写和译（注意，产出production和输出output含义区别，产出除了输出所指的说和写以外，还包括译），强调“学”、“用”之间无缝对接，融为一体，课文学习直接为产出活动服务。

3. 全人教育说（Whole-person Education Principle）

— 外语教学不仅要提高学生语用能力，还要达到人文性目标（如提升思辨能力、自主学习能力和跨文化交际能力）

反对语言的工具性至上说法，强调将人文教育融入现有教育体系：

（1）话题的选择：有利于学生健康成长；有利于中外文明沟通；

（2）输入材料的选择：弘扬正能量；拓展国际视野的材料；

（3）活动形式的选择：培养合作精神、反思精神、评价能力

1. 输出驱动假设（Outpud-driven Hypothesis）

— 有输出驱动比无输出驱动的学习更能优化学习效果

“输出驱动”主张产出是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标，教学应以产出任务作为教学起点和目标。产出比输入性学习能激发学生的学习热情，能取得更好的学习效果。产出任务能帮助学生明确外语学习对未来工作的价值，同时能帮助学生意识到语言能力的不足，增强学习紧迫感。

2. 输入促成假设（Input-enabled Hypothesis）

— 有输入促成比无输入促成更能优化产出质量

该假设认为，在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不能提供相比，前者能取得更好的学习效果。在“学生中心教学法”中，教师常直接给学生布置输出任务，但这好比日常生活的自然学习，需要学生有足够的自主学习能力才能完成。

输入的作用是为输出活动提供内容（ideas），语言形式（language）和话语结构（discourse structure）。

3. 选择性学习假设（Selective Learning Hypothesis）

— 选择性学习比非选择性学习更能优化对输入加工的效果

根据产出需要，从输入材料中挑选有用的部分进行深度加工、练习和记忆比非选择性学习更能优化学习效果。该假设反对传统的“精读”学习，即将课文中所有的语言现象不加选择地教给学生掌握，但在面对输出为导向的项目学习，课堂时间不足时，学生必须进行选择性学习。

1. 驱动（Motiviting）

（1）教师呈现交际场景：向学生呈现未来工作和学习中可能碰到的交际场景，使学生感觉话题具有挑战性；

（2）学生尝试交际活动：学生体验交际活动，发现看似简单的产出任务并不能简单完成，从而产生压力和动力；

（3）教师说明教学目标和产出任务：目标包括交际目标（即能完成何种交际任务）和语言目标（需要掌握哪些单词，短语或语法知识）。产出任务分为课内和课外两种，课外任务又分为复习性和迁移性两种。

注意：由于课堂时间有限，“驱动”环节可以借助视频，微课让学生在课前完成，课上教师只需要检查学生观看视频的情况即可。

2. 促成（enabling）

（1）教师描述产出任务：使学生了解完成产出任务的步骤和每个步骤的具体要求。

（2）学生进行选择性学习，教师给予指导并检查：学生从输入材料中选择产出任务所需内容，语言形式或话语结构（一般从内容开始，建议采用模仿作为提取话语结构的方法），教师及时检查学生选择性学习的效果。

（3）产出练习与检查：产出联系在教师的指导下循序渐进的进行，且练习结束后立即及逆行评估。

促成环节强调教师的脚手架啊作用，教师要根据学生的外语水平和自主学习能力提供合适的支持。

3. 评价（assessing）

分为即时评价和延时评价，及时评价即“促成”阶段的“产出练习与检查”环节，延时评价要学生根据教师要求，经过课外练习再将练习结果提交教师评价。延时评价的产出结果分为两类：1°复习性产出（“促成”阶段后教师要求学生连贯地完成整个产出任务，并在下一节课上展示）；2°迁移性产出（“促成”阶段接收后，学生完成的具有一定相似性的新任务）。

其要求如下：

（1）师生共同学习评价标准：要求标准清晰易懂，便于检查；

（2）学生提交产出成果：教师要明确提交期限和形式；

（3）师生课上评价产出结果：有效使用时间，对听众提出明确要求，教师评价有针对性；

（4）师生课下评价产出结果：师生共同参与评价，须将学生陆续提交的产出成果作为形成性评价的依据。

张文娟（2016）在法学专业二年级学生的大学外语教学中，运用了“产出导向法”设计课程。

教师选取“法庭中的文化冲突”作为主题，以影片“刮痧”中的情节，以小组为单位模拟法庭听证会。

1. 驱动

— 教师呈现交际场景：教师首先引导学生设想在未来工作处理涉外案件中遭遇文化冲突的可能性，并结合美籍华人曹显庆的案件，让学生意识到文化冲突的严重后果。

— 学生尝试完成交际活动：教师请两名学生作为律师尝试为被告辩护。

— 教师说明教学目标和产出任务：布置产出任务，即借助影片“刮痧”的情节，以小组为单位模拟法庭角色扮演。

2. 促成

— 子任务1：学生观看影片（输入），要求学生口头指出文化冲突点，探讨冲突原因（输出）。

— 子任务2：学生观看影片的两个片段（输入），对比两个语篇的交际功能，学习跨文化交际技巧（输出）；阅读一篇介绍刮痧的阅读材料（输入），并提取必要的信息（输出）。

— 子任务3：教师提供电影台词和片段（输入），并要求学生模仿辩论技巧，学习法庭话语（输出），通过角色扮演熟悉听证会程序（输出），并准备辩论剧本，为下节课情景表演做准备。

3. 评价

— 师生共同学习评价标准：所有的学生有一份师生共同制定的评分标准，准备为每个小组的辩论表现打分。

— 学生提交产出成果：学生在课前提交了辩论剧本。

— 师生课上评价产出成果：学生在课堂上模拟法庭表演；教师和学生点评作品中的优缺点，提出改进意见。

张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学, 2016(2):106-114.

文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015(4):547-558.

以上就是关于求《刮痧》高清资源全部的内容，如果了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！