(一)政府层面，完善政策、加大专项投入以及搭建平台、提供专业化服务和信息支持是基础
反观现阶段职业教育国际化碰到的诸多问题，多是由于缺乏标准而导致的管理忙乱。
1.相关制度建设亟待完善。目前还未出台优化区域职业教育国际化发展的战略管理和发展规划，也还未制定有关推进人才培养国际化进程方面的专项法规、规章，以及从中外合作办学到海外交换生管理再到国际交流合作进修等的细则规定。不仅教师国际化流动的相关政策缺失，且在引进外籍教师、医疗保障衔接、子女入学以及与国际接轨的学生管理制度、职业资格认证制度等方面也未出台相关政策进行管理和规范。此外，目前也还未建立起有效、科学的质量监管体系，忽视了相关的质量监控与分类指导，而当前建立和完善国际职业资格认证制度就显得尤为迫切。
培养国际通用的职业人才，关键在职业技能的评估标准与资格认证上与国际接轨。从国际上看，欧盟在不改变欧盟各自职业教育体系框架下，通过评估与考核承认各相关专业的各国职业教育证书的等值性，据此制定了适合欧盟各国的“欧洲职业教育通行证”。[2]因此，可尝试建立与国际接轨的技能标准和职业资格质量标准，逐步实行评估标准国际化，从而有效监控职业教育教学质量，全面推行国际化的职业资格制度，加速同国外的专业资质、职业资格和学历认定工作。这样，既可规范劳动力市场，又能使职业教育课程和教学内容的改革有目标可循，同时也可促使职业院校学生适应国际人才质量认证制度，从而获得更好的就业资格而走向国际化[3]。
2.国际化师资队伍建设亟待加强。目前受制于政策调整(因公出国属于严控的“三公”指标)，国际交流合作项目更多局限于“请进来”，且国际化人才培训仍以短周期、开眼界的境外交流学习为主，接触国外同行的管理经验、提高业务水平和语言沟通能力的机会和时间均不够。故建议由政府搭台，或者牵线提供相应的国际化项目以供院校选择申报，或者根据职业院校的项目需求组织专家评审，或者结合院校的前期项目进度基础，既在政策上有所倾斜地予以支持，同时以项目化方式对重点合作给予资金支持(如建立国际化发展专项资金)，鼓励院校在国际交流方面尝试不同的合作方向。同时建议对院校师资培训进行区别化(院校与企业或公司等的区别、职业院校与本科院校的区别)或梯级化(根据院校整体发展状况有所侧重)管理，在政策上支持教师长期到国外院校或公司学习培训等。 3.亟需政府层面的政策支持和职能部门操作技术上的指引。建议加强专业化服务和信息化支持，给予学校开展国际交流合作更大的主动权，并做好牵线搭桥工作，为职业院校提供合作交流的平台和机会，如牵头组织职业教育方面的国际交流会议，加强职业院校对国际职业教育的了解等。其中，建立一个有效、全面的信息管理平台和共享机制是当务之急。目前，职业院校究竟有多少中外合作办学项目、学生规模有多大、学生结构如何、外国教育机构的类型如何、各种办学模式的数量与规模以及动态跟踪中外合作办学和境外办学的新问题和新趋向等一系列问题，都需要相对精确的数据，以此提高职业教育对外开放的决策质量，并能实施有效的动态监管另一方面，应提高信息的服务质量，加强对国外职业教育信息资源的收集、开发和利用，以有利于职业院校鉴别优质的教育资源等。
谁能给我介绍一下新疆建设职业技术学院二毛校区？我是今年的新生``
分析高职商务英语专业教学内容存在的问题与对策
[论文关键词] 高职商务英语 教学内容 问题与对策
[论文摘要] 高职商务英语专业经过了起步和快速发展以后，逐渐趋于平稳，各种问题也随之而来，但教学内容上存在的问题，严重制约着专业未来的发展。本文针对高职商务英语教学内容上存在的问题进行了分析，并给出了相应的对策。
高职商务英语专业经过了起步和快速发展以后，逐渐趋于平稳，各种问题也随之而来，但教学内容上存在的问题，严重制约着专业未来的发展。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。我们就从课程标准、教材和课程等几个方面来分析一下商务英语专业存在的问题和原因。
商务英语专业的课程标准：教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中已明确提出建立突出职业能力培养的课程标准。建立课程标准体系首先需要从课程设置着手。商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”，“与行业(职业)标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则，在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。这就要求我们打破以往与本科院校课程设置趋同的弊病，去除冗余的重复建设性课程，将“语言+技能”的培养理念贯彻始终。我们可以按照专业群必修课、专业群限选课和专业群任选课等模式划分，把学生经过高等职业教育所应具备的所有语言基础课程和专业技能课程都涵盖在内。我们的商务英语专业一直以来沿用本科院校的课程设置体系，本身就不适合高职学生的理论文化基础，又缺少就业的导向作用，所以对高职商务英语的课程体系应该有一个天翻地覆的改革。在课程设置上的具体问题:
第一、英语课程和商务知识课程衔接不合理。低年级注重语言课程，注重听说读写基本技能的培养，高年级的时候增加几门商务知识课程，但是只有汉语的课程，其实所谓的商务英语专业基本上还是英语专业。达不到设想的“英语+商务”的合二为一。
第二、教学过程中重理论轻实践。各个院校都看到了实践课程的重要性，也在教学中不断加大实践课程的比重。但是我们看到，有的实践课程，学生根本没有高质量的完成，有时候可以说是应付了事。比如学生的商务文秘实训，因为实训设备的限制只能帮办公室老师整理整理文件，打扫打扫卫生，这跟公司里的文秘工作相比根本不一样；外贸函电实习，只是在教室里把书本上的单证重新做一下。而英语应用实训只能是听一听英语歌曲，看一看英语原声电影，用英语表演个小节目等等。
第三、实践实训缺乏条件和场地。实践实训课程出现在了课程设置当中。但是我们看到现实教学中，还是一支粉笔，一块黑本，一本教材。各个学校对文科教学的投入不过，对商务英语专业的投入就更不够了。面对专业学生实习实训的还是几间教室，几本书，几位理论课任课教师。
综上可见，课程设置中的问题还很多很多，原因是多方面的，有历史的也有现在的，有主观的也有客观的。
我们再看看教材方面的问题：
第一、基本没有高职商务英语专业的教材。市面上带有商务英语几个字的教材很多，但是针对高职高专学生使用的教材就凤毛麟角了。我们使用的教材绝大多数是本科的教材，起点高，难度大。本科的教学目标也不等同于高职的教学目标，所以这些教材只能由教师遴选使用。只是在近两年，教育部才牵头出版社和专家共同出版了一些高职高专系列教材，但是因为时间短任务重所以还有很多不尽如人意的地方。
第二、商务英语教材内容缺少更新，编写者水平有限。商务英语教材这两年像雨后春笋般层出不穷，可是细细看来，我们发现很多内容都基本上差不多。编写者抄来抄去，缺少创新。比如说在许多函电的教材中还会见到“telegram”这样的词，现在的贸易往来中，“fax”都用的少了，广泛使用“email”。编写者大多是一线的教师，缺少商务实践，所以编写出的教材很难有“新”东西。
第三、商务英语教材缺少英语和商务的结合。我们认为很多商务知识课本如果能用简单易懂的英语编写，这样的教材才能让学生既提高英语知识，又学会了商务知识。但是现实中，英语版本的商务专业书籍，太难，太晦涩难懂，对于高职的学生来说根本无法读懂，更谈不上学会，学精通了。所以必须得给高职高专学生出版使用适合他们水平的教材。
基于以上问题我们给出以下对策。
第一、整合相关课程
商务英语专业在教学内容上有很多地方值得探讨。首先要求学生在三年内既掌握英语语言知识，又要掌握商务知识，其实相当于学习了两个专业，理论课时量是有限的.，所以就要在最大限度上整合相关课程，避免重复学习。下面分别以英语课和商务知识课为例说明。
比如以前要在入学一年级开设多门基础课如《英语精读》、《英语泛读》、《英语语法》、《英语口语》、《英语听力》，五门课平均一周四学时就要占二十学时，再加上公共基础课的体育，哲学，大学 语文 课等，让学生有吃不消的感觉。所以，可以把五门课整合成两门课《英语精读》和《英语视听说》，当然这时的《英语精读》课时要稍微增加一点，把泛读的内容留在课外，把语法课融合到精读课里边，把听力和口语融合改成《英语视听说》，这就要求教师很好的驾驭课堂，把所有的内容合理的讲授分配给学生，达到预期效果。
商务知识的课程中将《国际商务谈判》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》和《国际贸易实务》合成一门核心课《国际贸易实务》，并将内容按照贸易进展的顺序讲解；以国际货物买卖为对象，以贸易术语和合同条款为重点，以国际贸易惯例和法律规则为依据，联系我国外贸实际案例讲解国际货物买卖合同的具体内容及合同订立和履行的基本环节与一般做法。按照贸易发展的顺序讲解：商品的品名、质量、数量和包装；国际贸易术语；国际贸易磋商；出口商品报价、还价核算；贸易合同的内容；国际结算方式及信用证审核；进出口商品检验；国际货物运输方式；国际货物运输保险；报关实务；进口贸易；国际贸易方式等，完全与操作顺序匹配，也与实际业务顺序匹配。
第二、选取或编写合适的教材
选取或编写商务英语专业教材的时候一定要充分调研现有相关教材、当前生源层次和师资情况、受众需求等因素，根据教学双方的具体情况和实际要求确定商务英语专业教材，做到“以学生为本”，明确培养目标。同时，教材应该既注重传授实用的英语语言知识和扎实的语言交际技能，又注重与各有关商务专业知识的密切结合，使学生受教后，能够在专业岗位上学以致用，真正以英语为工具，服务其商务专业的相关工作。具体来说，高职高专注重培养实用型人才，强调理论基本够用，重在技能培养，因此其商务英语教材应该定位于实用性，教材起点应该较低，并配有大量实践训练，侧重在实际商务场景下的语言使用，体现“学一点，会一点；会一点，用一点”的教学指导思想；另外，同一层次不同年级的商务英语教材所涉及的商务知识侧重面和侧重点应不尽相同。
第三、商务英语专业教材要具有“立体化”的特色。
所谓“立体化”，是相对于传统的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网上课件等于一体，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。它使教与学在时间上和空间上都得到了极大地延展，能够充分调动学习者的学习自主性，真正将教学的中心从教师转向学习者。
第四、大力编写和使用英语知识和商务知识有效结合的教材。
在学生经过一年的英语知识积累以后，应该尝试双语授课，及使用英文讲授商务知识，这类教材，目前来看，如果使用引进的原版教材，内容过难，不符合高职类这个层次的学生使用。所以应该针对高职高专水平的学生编写有针对性的英文商务教材。这才是解决该问题的必经之路。
高职商务英语专业的存在和发展必须在教学内容上不断更新，紧跟时代的步伐，而且要坚持从实际出发，以学生就业和能力为导向，能够满足社会发展需要，突出专业办学特色。当然，教学内容改革与更新需要广大教研工作者共同努力，在实践和工作中不断地进行修订和完善，以适应社会的发展需要。
参考文献：
[1]邱晓红.高职“国际商务英语”项目课程校本教材开发的思考[J].镇江高专学报.2007，(2):25-26.
[2]咸修斌，唐文龙.关于商务英语教材建设的思考[J].山东工商学院学报.2007，(10):37-38.
[3]陶玉萍.谈现代化教学手段的追求[J].科学时代.200，7(12):35-36.
[4]徐晓宏.基于校园网的网络辅助教学系统的设计与实现[D].中山市：中山大学，2008.
查阅更多相关论文范文：电子商务毕业致谢信范文、调研报告毕业论文范文、大学生创业心理素质的培养
如何加强艺术设计专业的实践教学
新疆建设职业技术学院 新疆建设职业技术学院是经自治区人民政府批准成立并在中华人民共和国教育部备案的一所培养现代建设类高级技术应用型专门人才的省属国办全日制高等院校。学生毕业后颁发自治区教育厅验印的国家承认学历的毕业证书。学院位于新疆维吾尔自治区首府乌鲁木齐。 学院是全疆唯一一所建设专业类的高等院校，是由新疆建筑职大、新疆建工学校、新疆城建学校、新疆建材学校合并组建而成，有三十多年的办学历史，为新疆的经济建设培养了大批建设类专业技术及管理人才。 学院图书馆藏书达26.53万册,拥有高性能微机1059台,现有多媒体教室、语音室21个，电子阅览室1个，拥有设施齐全、仪器精良的各类实验室，实验仪器设备总值达1469.5万元。 学院现有教师252人，具有教授、副教授、高级讲师等高级职称的教师114人，“双师型”教师139人，实训教师90人，师资队伍具有较高的理论、实践水平，近两年来发表学术论文400篇，国家级和省部级重点课题已有32项科研成果获奖。学院土木工程系“建筑抗震”课程被评为自治区精品课程；设备工程系《建筑设备安装识图与施工工艺》教材被评为自治区第四届高校教育教学成果二等奖。 学院充分发挥建设行业的优势，抓住实施“西部大开发”战略的机遇，根据经济建设和社会发展对人才的需求，培养建设行业紧缺的高层次应用型技术人才。学院实行“多证书”制（专科毕业证＋计算机证+职业资格证+专业上岗证），使学校教育与行业人才标准接轨，增强学生的社会适应能力和就业竞争能力。 学院师资力量雄厚，教学设备完善，办学经验丰富，生活服务设施配套，管理以学生为本。坚持理论教学与实践教学相结合，突出创业能力的培养。我院的毕业生就业有优势（2006年就业率86.15%）、创业有能力、升学有基础、发展有前途，有着良好的社会声誉。
随着社会经济的快速发展，人们的审美意识也在逐渐提高，目光所及之处都在寻求着美的享受。社会对艺术设计类人才的需求，在数量增加的同时，也对艺术类设计人才的综合素质上提出了更高的要求。现实情况说明，企业用人单位在招聘人才时都会要求应聘人员具备几年以上的工作经验，或者说有工作经验者优先录用，这点是多数刚毕业的学生所不具备的。这种情况的出现主要由于现在的中小型企业多急功近利，不愿意花费时间培训新人，也就是说他们需要岗位上的“熟手”，在一进入公司就能上手工作，独立承担设计项目，在最快的时间内发生效力。这就形成了一边是需要有经验，有实践能力的人才，一边迫切需要职位来进行工作实践之间的矛盾。我们常听这两种声音：一是感叹学生在校学习的东西在工作中用到的不多。一是觉得还是在工作实践中能学到东西。这都说明了学校艺术设计教育中理论和实践的脱节，也就使得多数学生在学校学习了理论知识，模拟了大量的实践知识后，还要经历实习期和试用期的双重锻炼。
由此我们不得不重新审视艺术设计教育中实践环节教学的实施与教学效果。社会需要人才的类型是多样的，“物尽其用”，“一个罗卜一个坑”。不同类型人才的培养对于教育软硬件、教学内容、实践内容的要求是不一样的。五年制高职艺术设计教育作为高等艺术教育的重要组成部分，培养高级技能性，应用性人才正是它和高等艺术教育人才培养目标的区别所在。下面以五年制高职广告设计专业为例，从培养目标的定位，实践教学的实施过程、学生成绩评价等方面谈谈自己在教学过程中对学生实践能力培养的一点看法。
一、制定切合实际的培养目标和任务，让教学与市场接轨。
在培养目标任务的定位上，要针对现实情况，贯彻“以就业为导向”原则，根据市场需要，生源基础，学校自身软硬件条件等制定出相应的培养目标，前提是市场中一定岗位需要的人才，自身条件能培养出来的人才，而不能盲目攀高，制定不切实际的培养目标。社会当然需要高级设计人才来引领设计文化，他们具有较为丰富的人文科学知识和自然科学知识，具备一定艺术修养，有很强的设计艺术技能，还具备组织协调及管理能力等方面的综合素质，这应该是高等艺术院校的培养目标。而从初级中学进入高职阶段学习的初中毕业学生在能力素质等各个方面，特别是文化基础课方面相对来讲是比较薄弱的，其就业的目标也主要倾向于技能型行业。在广告设计行业，则需要大量人才来进行文字排版、产品包装、书籍装帧、海报设计印刷、写真喷绘等一般型广告设计的终端输出与制作，也需要很多助手级设计人员来协助创意人员完成大型广告活动的设计制作。所以说：培养能满足中小企业广告宣传设计活动中一般设计需求的广告设计人员，既有必要的设计基础理论知识，又受到良好的职业技能培训，既能运用现代化高新技术解决实际工作中的相关技术问题，又有一定创意的实用型和技能型人才，应该是高职类广告设计教育的主要任务，这也正发挥了高职类艺术教育中职业技术教育的职能作用。
二、注重实践教学，让学生和实际工作“零距离”。
在实践教学实施上，现在的高职院校多采用单元式分段教学，学生先在学校学习理论知识和设计技能，在毕业前一年或半年到公司实习，如果在校期间实践技能课开的比较好，能真正紧密联系实际，那么在进入实习单位后通过实际接触客户，接触广告设计案例，跟踪设计过程来检验在校期间学习的知识技能，顺理成章的为正式走上工作岗位奠定基础。相反如果在校期间的实践技能课学的不好，那么在实习期间则是真正意义上的“重新学习”。也就使得部分学生错误地感觉在实践中才能学到东西。那么我们在校期间究竟应该实践哪些课程，如何实施实践课程才能使学生在将来实际工作中感觉到学有所用呢？这就需要教育单位在教学前期要进行大量的市场调研，针对市场对广告宣传的要求和企业对设计人才的要求两个方面，并结合生源基础制定教学内容和实践内容。实践性教学应是广告设计专业教学的主要形式之一,因为,实践不仅可以提高学生的动手能力、接触社会和了解社会的能力,而且还可以使教学内容更加丰富、把所学理论知识更加具体，更加生动在设计实践中应用出来。当然最佳的实践模式是学生进入企业了解参与设计项目，但现实是企业难以接受大量的学生，也不会花费精力和时间引导学生将所学的理论知识进行转化，在市场经济和自身利益的驱动下企业本身也不会承担起这一行业责任。那么能否将实践课程直接搬进课堂，以“实战”的形式让学生对设计项目全程跟踪、全程参与。这就需要学校或专业教师以广告公司的名义对外洽谈业务，或和校外一些设计公司联合设计项目，学校以教学课题的形式组织学生参与。还可以承接一些设计能力较低的广告公司的外包项目。就是说尽可能的让学生和设计实践零距离，使得校内的实践课堂和将来的工作岗位没有什么区别，学生是在工作实践而非模拟实践。对于广告设计的工作流程，让学生从接触客户、了解客户要求、到制定实施方案、文案撰写、整理数据图片、美工设计、再到提案初稿、修稿核对、定稿、直至后期输出印刷、成品加工等全程参与。因为广告设计行业的终端产品要以平面、立体或动态影象的形式呈现出来。它的后期制作输出的效果直接决定“产品”的外在形象的视觉效果。以印刷品为例，许多设计专业的学生在上学时可以不惜代价做出漂亮的设计作品，作业也多为打印输出。可是一进入社会在真正执行设计任务时往往会被印刷搞的晕头转向，精心设计的方案却在印刷时得不到预期的效果，有的还会差别很大，严重的甚至会遭到客户的否定。这种差别主要会反映在色彩上，包括颜色模式的转换、字体及文字的叠印等。由于缺乏对印刷流程的实践，所以没出现预期效果，这跟印刷的材料、印刷方法、油墨设置的厚薄都会有关。那么在学生开设印刷设计课时可以首先帮助学生了解印刷流程，有条件的直接组织学生进入印刷厂做学徒，请有经验的印刷工人或专业老师指导实践，使学生直观的了解印刷工艺流程，图象输出原理，再回到课堂中有老师引导学习印前知识，从而实现和印刷工艺实践的连接。这就会使得学生不仅在电脑中能做出漂亮的作品，还能在输出后的到满意的结果，实践的重要意义得以充分体现。
在初期专向实践课中的设计项目可由老师为主导，教师作为项目承担人，学生处在协助、观察、学习的位置。此时的老师不仅仅是把项目做得好，还要以“活案例”的形式紧随设计过程分段式把自己的设计经验阐述给学生，定时总结设计案的成败得失。有些被否定的提案若能经过老师的分析总结也会成为一种好的教材，首先该提案可以告诉学生问题是出在定位上、还是内容表达、画面美感、成本等让客户难以接受。也能引导学跳出设计框框，转换角度，提高批判思维能力等。在带领学生亲身经历了几个设计项目后，教师的角色可以逐渐转变，由学生尝试承担设计，学生可以是个体参与或分组参与，采用竞标方案的形式。这样一方面可以提高学生的竞争意识，一方面也可以培养团队协作精神，这都是将来走上工作岗位后所必须具备的素养。教师在此过程中可由引导学生确定设计方向，帮助学生分析揣摩客户要求，到逐渐放手鼓励学生独立设计，仅给学生提建议，对学生的设计案进行评估等。就是逐渐过度到学生为主导，老师起辅助作用，仅在设计经验、市场需要、印前知识、成本等方面给学生以提示。在给客户送交方案时，可让学生分别从创意到制作到方案的应用等方面阐述推荐自己的方案，将他们的设计接受市场的检验，这就使的学生从一开始就按照企业、市场的要求来做设计，而非“随心所欲”的做纯表现的设计。这样就能使学生在走上工作岗位后直接或在较短的时间内就能承担实际工作，这也正是许多用人单位所希望的。
当然，这样的实践教学方式需要学生具备良好的艺术设计理论知识和设计技能，此阶段教学就是培养学生利用设计技能把学到的理论知识应用到实际中去，如果结合的好的话，学生就能形成一定的设计思维，从而提高自身的操作能力、创造能力。通过实践，使学生更加专业，更熟悉市场。
三、构建科学评价标准，让学生的理论知识与实践能力同步提高。
对于艺术学科学生实践性环节成绩的评价标准一直是一个颇具争议的问题，其最大的特点是评价标准的非客观性。主观的成分使教学评价使行家看起来也是“仁者见仁，智者见智”。有的人说在这样一个商品化社会里应该用市场来检测，让客户来评价，但也经常会有设计师经过精心创意，从设计定位、到视觉审美、功能等角度构思出来的方案也会遭到客户的否定或经过客户密切参与修改后而变的面目全非。当然这也是少数的个案，但也说明在艺术设计学科学生成绩的评价上，应该从为学生将来的发展、解决实际问题能力的培养方面灵活的的制定评价标准。
首先在学科理论知识的掌握上，这点在广告设计专业的培养目标的定位上可看出，学生必须具备良好的学科理论知识，只有在这个层面上打下良好的基石，才有可能在将来的专业上走的更远，在更高层次的岗位上工作，这就为学生将来的发展提供了可能。学科理论知识可以确定为大基础知识，不仅仅是设计理论知识，还包括文化理论知识，这在低年级阶段可以增加选修课的开设，以此来扩大学生的知识面。应加强对学生选修课的要求，成绩考核上，可以通过设定小课题的形式，让学生通过调研、收集资料、结合实际等总结出结论，这样就能避免学生死记硬背课本知识来应付考试，培养知识运用的能力。对于一些专业必修科目更要对学生开展综合考察，重点突出在知识的运用上。
其次，在专业技能表达方面。眼高手低，和眼低手高，二者就是说明创意和技能的关系，有了好的想法，却很难有专业技能表达出来，这和五年制高职教育的培养目标是抵触的，高技能性是高职学生的特点所在，专业表达能力高低更是衡量艺术设计学科学生成绩的重要尺度。这点在学生完成作业和教学实践上就能充分的体现出来。可以由教师设计课题，让学生按照一定的要求（主要包括用手工还是用电脑、用绘画还是用剪裁、用何种材料等），在一定的时间内完成，要达到一定的效果，以此来训练学生的专业技能。在这一类型作业评价中可以侧重于技术层面，手工制作能力、电脑软件使用熟练程度、运用材料的技术等。另外在实践课程教学中则应把评价标准重点放在强调专业技能表达的针对性上，和满足实践需要的表达效率上。
另外，应应积极鼓励学生参加各种设计竞赛、设计征集活动，对于入围、获奖的学生，可以在学年成绩或毕业成绩中体现出来。这也是学生在为提前了解社会，接触市场探路。对于他们走上社会，进入设计领域也会产生一定的自信。
艺术教育的类型很多，各级各类的学校培养着各种层次类型的学生，分别适应着不同要求的岗位，“胜任”着不同层次的工作。大材不必小用，小材也难以大用。我们应该充分发挥高职院校艺术设计专业中的职业技术教育功能，在加强专业理论知识教学的基础上，突出理论与实践的连接，注重学生实践技能的培养，培养出适应社会发展需要的高级技术型、应用型专门人才，这应该是高等职业艺术设计教育定位和培养目标的方向。
以上就是关于如何做让中职院校与国际院校接轨？全部的内容，如果了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！
