是战略关系，本科教育在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育，是大学的根和本。
本科教育是高等教育中的中级层次的教育。按联合国教科文组织编写的《国际教育标准分类》的规定来看，本科教育属于第三级第二阶段的教育或总第六级教育。它与专科教育、研究生教育构成高等教育的三个层次，是高等教育的主要骨干力量。
TESOL是什么意思?它是IEERA证书吗?
一、背景介绍
“国际教育标准分类”(International Standard Classification of Education,ISCED)是联合国教科文组织(UNESCO)于1976年根据1958年第十届大会通过的关于国际教育统计标准的建议而制定的。它的主要目的是为使各会员国在国内和国际间收集、整理和提供教育统计资料时有一个国际通用的适当工具，便于在国际间编制和比较各种教育资料。这个标准分类和国际劳工局制定的“国际职业分类法”相似。但“国际教育标准分类”侧重于教育方面，“国际职业分类法”则侧重于人力使用方面。自1976年以来各国教育情况发生了很大变化，对于现存的国际教育标准分类，大多数国家及国际机构都认为有必要进行更新和修订。以便进一步促进国际间教育统计数据的交流和比较。新的标准分类应考虑到世界各地教育的已有的发展和变化以及将来的趋势。如：
●不同形式的职业教育和培训的蓬勃发展
●社会上越来越多的部门和机构参与了提供教育的服务
●远距离教育和其他利用现代科技的教育方法的出现
1992年联合国教科文组织总干事组织了一个专家小组，对原“国际教育标准分类法”进行研究，确定需要修改的部分。此后秘书处向各会员国发出了一份调查问卷，进一步征求意见和建议。1993年联合国教科文大会第27届会议在涉及统计计划和业务的决议中，特别请总干事在第28届或29届会议之前完成“国际教育标准分类法”的修订工作。
1994、1995和1996年总干事分别召开了几次专家会议起草并审议了修订稿，一个由埃塞俄比亚、法国、荷兰、经济合作与发展组织、欧共体统计办公室、教科文组织秘书处的统计处以及教育部门的专家和来自世界各地区有关国家的专家组成的工作组从1995年12月到1996年6月定期开会对“国际教育标准分类法”中的概念框架和各个等级的定义进行修订。1996年5月21日～22日在日内瓦国际教育局、国际会议中心召集的专家咨询组会议上工作组提交了初步建议，并提交了“国际教育标准分类法”第二修订稿。该修订稿已于1996年10月提交给联合国教科文组织召集的第45届国际教育会议。根据该次会议的专家意见和建议，第三稿现已交由将于今年二月底在巴黎召开的专家组审阅和讨论。最终的修订稿将于1997年10月提交联合国教科文组织第29届大会。同时联合国教科文组织还可能需要向各国负责教育统计的主管部门和“国际教育标准分类法”的使用者提供一本如何理解和使用“国际教育标准分类法”的操作手册。
二、新国际教育标准分类法的一些特点
1.教育的定义和范围较原分类法有所扩大这个分类法基本上是一个统计分类法，为达到统计的目的，必须将其所适用的教育的范围确定下来。这个分类法所指的教育的含义包括旨在满足学习需要的各种有意识的、系统的活动，包括一些国家中所谓的文化活动或培训。不管叫什么，教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。而在旧分类中教育被认为是有组织地和持续不断地传授知识的工作。我们可以体会一下新分类法中的几个关键词：交流、学习、有组织的和持续的。
交流：两个或更多的人之间涉及传输信息(信息、思想、知识、方法等)的关系，交流可分为言语的非言语的、直接/面对面的或间接/远距离的，并可有各种各样的途径及媒介。这里新分类法特别强调了有些教学方式可能是无生命的如计算机软件、电影或磁带，但设计这种教学方式和接受这种教育的人之间还是有交流的。这种提法就是适应了时代的变化。在旧的分类法中是没有的。
学习：任何行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的长进。(为称得上教育，这种长进必须来自有计划的干预，而不仅仅是身体的发育或成熟，或来自一般的社会交往。
有组织的：有明确的或不言而喻的目标，并按一定的形式或计划的。
持续的：是指学习应持续一段时间并有联续性。手册中将说明合适的时限。
这里特别应该提到的是新的分类法认为任何通过有计划的干预、系统地教育公众的公众宣传活动都是教育。因此，在新分类法中教育的范围较以前更为扩大了，这也反映了现代社会的特色和变化。
2.交叉分类的可变因素
分类法根据7大因素对计划和课程进行分类。
教育的类型：
常规中小学和大学教育
成人教育
初始教育
继续教育或再教育几乎是成人教育的同义词
正规教育
非正规教育
技术和职业教育
普通教育
培训
职业培训
特殊需要教育
教育提供者：
教育机构
商业企业和政府部门
社区组织
提供的场所：
机构内
机构外
机构内和机构外
提供的方式：
面对面
远距离教育
面对面和远距离教育
教育计划的方向：
学术方向
职业方向
教育级别：
三、第四级教育
在原分类法中没有第四级教育。现在的第四级教育是既不属于原第二级教育的第二阶段也不属于原第三(五、六)级教育的课程。(下转第4页)(上接第15页)
四、修订了原有的学科分类
新分类法对原有的学科分类做了修订。删除了重复的并增加了新的学科。原有21个学科，现已增加到25个学科。并把相似的学科合并成大组。
新的建议主要是提出要在原来的层次3：第二级第二阶段教育和层次5：第三级第一阶段.授予不等同于大学第一级学位的学历证明之间增加一个新的层次即层次4。即把既不能归于层次3又不适合归于层次5的教育归入这一新的层次。会上对于小学、中学阶段的分类与会各国的专家大都没有太大的分歧。问题较大的就是这一新的类别。有些国家有必要把高中后到大学前单独作为一级教育以便更好地反映他们国家的教育现状。有的国家则认为这样可能降低了国际可比性。而大多数国家则认为需要有某种妥协。因此，目前尚不能统一。同时由于建议书中的某些用词容易引起混乱，因此建议专家工作组进一步研究措施避免不必要的混乱。本人行前曾与计划司有关同志进行过讨论。我们认为目前修订国际教育标准分类是非常必要的。因为就中国的情况看，现存的教育分类已不能适应当前我国教育事业的发展。同时，在70年代联合国教科文组织际教育标准分类时，我国未能参加讨论因此在应用时常常遇到翻译和理解的问题。
我们此次特别建议需要考虑到非英语国家对定义、名词、术语的理解和翻译。因此，建议要在修订国际教育标准分类的同时设法编制详细的使用手册并召开必要的地区研讨会以便统一理解。在会上、会下本人都本着这一精神与与会代表和教科文总部统计处处长交换了意见。这一点已得到大多数国家代表的赞同并已写进了此次会议的报告中。
汉语国际教育需要考哪些证书？
TESOL证书是参加TESOL课程合格后所取得的证书。TESOL即Teaching English to Speakers of Other Languages的缩写。作为英语教育学的专业课程来学习，其主题是探讨英语教学的方法和TESOL课程。
泰孚教育专业致力于TEFL/TESOL证书考试培训，引进国际项目，将国外优质项目带到中国来发展，全面负责中国大陆地区TESOL和TEFL相关业务。
TESOL官网隶属于北京政孚教育科技有限公司，作为一个专业的教育机构，在国内设立有20多个培训基地，分布在各个热门城市。
扩展资料
TESOL认证的国际英语教师职业资格证书进入中国，全面提升中国英语教学教师的国际化标准和数量TESOL作为国际英语教学能力证书越来越为学校、培训机构和企事业单位选拔人才提供了公正的、可量化的依据。
作为TESOL和TEFL在中国的总部机构和首席代表，北京泰孚教育咨询中心有限公司，北京政孚教育科技有限公司，广州泰孚培训中心有限公司，简称“泰孚国际教育”引进国际项目，是将国外优质项目带到中国来发展的领军企业。
参考资料来源：百度百科-TESOL证书
参考资料来源：TESOL CHINA中国官网-关于我们
浅谈如何做好孩子的国际教育规划
汉语国际教育需要考的证书：大学英语四六级证书、教师资格证书、普通话水平等级证书、计算机二级证书。
一、大学英语四六级证书。在时代背景下，无论是什么专业的学生都要求一定程度的英语水平以适应国际化发展的交流需要，而CET-4和CET-6就是英语程度的最有力证明，也是招聘方所要求的必备证书。
二、教师资格证书。汉语国际教育专业的学生一大部分会成为教师。2015年改革之后，无论是否为师范院校的学生，都要参与教师资格证的考试，考试成绩合格后方授予资格证书。
三、普通话水平等级证书。根据学习汉语国际教育的人将来的发展方向，很大一部分学生会从事对外汉语教师职业，需要与人长时间的沟通和交流。普通话等级证书是许多职业证书的奠基石。
在这里要说明的是，一级乙等及以上的证书期限为终身，二级甲等及以下的证书期限为五年，也就是说五年之后证书失去效力，需要重新考试。普通话证书全国通用，地方语委给予的最高等级为一级乙等，这也是从事语文教师行业的理想成绩。
四、计算机二级证书。在网络信息时代，尤其是国企在选拔人才时，计算机二级证书和英语四六级证书并重，成为衡量人才综合素质的重要标准。在校期间开设的计算机基础课，对通过考试有很大帮助。
一、浅谈本人对于国际化教育的理解
主要从家长视角分享关于在孩子的国际化教育规划中家长们应该考虑哪些要素，以及在国际化教育背景下，未来孩子应该具备什么样的英语能力，专家讲座:如何做好孩子的国际教育规划。
近几年，出国留学人群从早先以大学生毕业以后为主，逐步转向大学阶段、中学阶段出国留学的孩子越来越多，低龄留学趋势越来越明显。加上国内的高考改革，整个国际化教育规划对于新一代的家长是蛮复杂的一个命题。对于我本人，在给孩子做教育规划到想要决策时，什么时候走国际教育路径是一个选择题。这个选择的选项包括国际幼儿园、外国语小学、公立中学国际班、民办国际学校、外籍国际学校。在国内一二线城市是有不少国际教育机构供家长可以选择的。
其实在任何一个节点选择对孩子的未来都是一个重要的决策。目前来看，好的国际化教育在国内还是比较稀缺的，虽然还有大量的国际学校在投资建设中，但是目前看整体资源还是供不应求的。因此大家在国内选择国际化教育的时候，会面对一个供需失衡的竞争。比如在北京的一些好的顺义、朝阳、海淀的国际学校，入学都面临着越来越激励的竞争。如果涉及到海外留学的，这不仅仅是一个供需失衡的竞争，好的大学、中学都很难申请。但是孩子如果去了以后要真正适应、比较成功，从适应学习到将来踏入社会、比较自信，对孩子综合实力的要求是越来越高的。
先抛出一些问题。今天短短的时间内不可能对所有的问题有详细的沟通与讨论，今天是国际教育群的开群讲座，我做个引子，在后续的时间里，我们会邀请这个行业的大咖来进行一系列的讲座，搭建一个开放的平台，和大家分享国际教育不同的信息、不同的视角、甚至不同的观点，为大家在给孩子进行教育规划是做一个背景的参考。
二、数据解析问题
下面我们挑选几个典型的问题进行探讨下，这些问题都曾困扰过我以及我身边的朋友。比如到底上国内大学还是上国际的大学？怎么能让孩子有良好的中文基础同时有能让英语也有接近母语的能力？到底几年级转入国际学校比较好？国际学校和公立学校的教学本质差异是什么？个人认为，在孩子做教育规划时，父母多考虑这些信息是应该的。至于具体什么选择，是一个非常个性化的事。抛开个性化的讨论，我们从路线图的角度再去分析这个问题：
通过我们对大量家长的调查发现，回答孩子将来可能出国留学的家长占57%，以后再定的占31%，反映出来近90%的家长认为孩子有可能会有国际化教育的经历，这个比重还是很高的。
从具体的路径上，有的孩子在小学阶段就已经有了国际学校，或者在小升初的时候家长选择初中国际班，或者高中转到民办或者外籍国际学校，也有一线的家长从初中左右开始通过标准化的考试考虑申请进入到美英的`国际学校。具体的路径有很多，但需要引起我们思考的的是，选择红色或蓝色路线，孩子在6、7岁至18岁这个阶段学习的东西、成长的全日制的环境是不同的。红色的路径主要还是应试的导向，教育大纲是以国家新课标为基础的。如果孩子要走蓝色的路径，在中学国际部的环境下，初中及初中以前是以英文为主，（不一定会是全英文），会用到大量英美的课程体系，从学科类的如科学、数学、历史等，中文变为第二语言，家长之友《专家讲座:如何做好孩子的国际教育规划》。甚至在只接受外籍孩子的国际学校，中文就会成了外语。走国际化的路线，为了升入国外好的大学，也需要准备相应的考试，但学习的内容、方式、导向完全不一样。所以，回到教育规划的角度，还是要提醒家长要思考：希望孩子学什么，希望孩子十几年时间怎么度过，这是一个基层问题，这是需要父母深层考虑的。而不是简单的考虑说不想高考、没想好等，还是要以终为始的慎重考虑。
我身边接触大量的家长，有孩子已经在国际学习就读，但托福成绩80多，因为听说国外的好大学托福成绩都要求95分以上，因此担心申请不上国外好大学想重新选择高考的。也有在公立名校就读很优秀的孩子，但高二才转向要出国，突击准备托福、SAT、甚至AP的项目，也有成功的案例，但孩子都非常的辛苦。
现在我们通过互联网，这些目标学校的小学、中学、大学的入学基本标准是可以找到的，无论从标准化考试、或者竞争力的分析等。不是为了要竞争从小给孩子很大压力，但是父母对于孩子未来的规划应该了解应该培养孩子哪些方面的能力。下面这个图，家长可以作为孩子教育规划的一个计划表来填写，通过这个表格可以反映出很多问题，也是一个父母严肃思考孩子教育规划的过程
三、孩子未来应具备怎样的英语能力
下面我们进入另外一个命题，提到国际化教育，一般以英语为母语类西方国家的大学为目标出口，英语是一个基本能力和工具。那么需要具备什么样的英文能力？这个话题和大家进行一些探索。
那么需要具备怎样的英文能力，才能让孩子在未来游刃有余呢？任何英语的考试其实只是一个考试形式，实际上对于孩子来说，我们认为首先应该把英语作为一种语言，作为一个学习其他所有内容的工具，最后是成为孩子学习、工作、生活中不可或缺的能力。孩子从小时候就持续的学好英语，这样对于中高考的考试、出国留学的考试来取得优异成绩是有保障的，但是这还是不够的。全英文的学习能力是孩子必备的能力，父母早点做教育规划并不是下赌注，而是可以在不同阶段构筑孩子不同的能力，让孩子有更多的选择，更多的机会。
未来孩子的英文沟通力开始于从小建立一种全英文的思维。国内的新课标和中高考的要求是不需要具备全英文思维能力的，但是如果孩子在一个全英文的环境下，比如孩子在国外旅游，从点餐、机场、问路，路途中与英语与外国人交流，这些如果仍然以翻译式的方式交流的话，效率是非常低的。
那要做到全英思维应该（1）任何一个沟通都要以英文为基础，大脑从语句构建、考虑事情都是以英文为输入输出，这个如果缺乏一个全英文的环境，能够做到还是有一定的难度的；（2）应该从小培养全英文的思维；（3）提供更多的应用英文的环境，比如常去游学或国外旅游等，但是这个很短暂，最好每周都有这样的机会，这样孩子才会从学英语过渡到用英语。
第二个能力非常重要，针对需要在国际化教育道路上坚持走下去的孩子们的一种基础能力。构建在全英文基础之上的学习力的孩子完全可以用英语学习科学、数学、历史、音乐等任何一个他需要学习的科目，这样的全英文学习力，是建立在全英文思维的基础上的。比如本人九十年代在美国读研究生的时候，当时所有的课程都是以全英文授课，我是要把老师讲的内容先翻译成中文，消化后再转成英文输出出去，无论是写还是说，所以这样的效率是很低的。
而在我们身边看见的由于国际化学校是全英文教学，进入国际学校环境的孩子，如果这个基础差的话，是需要经过半年左右的过渡期，而过渡期完成也不一定是能达到游刃有余的进行学习、沟通等。有很多专业术语，如果从小没有用英语学习过这些专业内容的话，还是比较吃力的。而这中间我认为阅读能力是最核心的，最好在3岁左右从绘本开始培养孩子的阅读兴趣、阅读技巧、阅读习惯，具备了阅读能力，孩子实际上是通过阅读去学习大部分的学科。而一旦孩子对阅读失去了兴趣，比如到了10岁到12岁左右才开始强调阅读的话，在现在信息泛滥的情况下，要让孩子踏踏实实回来再重新培养阅读兴趣是非常困难的。
第三种能力叫影响力，表现在实际解决问题的能力、写作演讲的能力、团队合作的能力上，这三种能力也是非常核心的，而写作能力、演讲能力是建立在大量的构建在广泛阅读基础上的。而团队合作也是高级能力，这个也是孩子将来去了国外的大学非常需要的能力，同时也是当代孩子比较缺失的能力。
这些都是我理解的未来孩子国际化教育所需要的能力，我是希望提出来，让家长在孩子比较小的时候，提前关注、提前选择，提前注重以上能力的培养，对孩子未来的国际化教育是有很大帮助的。
四、案例剖析
最后选择几个比较实际的案例，供大家形象化的理解国际学校的孩子在干什么。我的孩子上7年级了，给大家展示上学期的科学生物课的一个小作业。孩子在完成作业的过程中大量进行互联网的搜索、阅读教科书、课堂学习内容、自己制作、创意发挥、打印剪辑等很多工作。通过这个过程，孩子收获还是很大的，通过这个作业，适应了用在线百科全书去搜索学习知识的方式。第二个链接是一节历史课，学习基督教的起源，让3个孩子组成一个团队，去收集汇总资料，自己用Imovie去制作讲解视频，展示他们共同的对于基督教起源这个事的理解。这是国际学校一个标准的团队合作的项目，通过这个项目，他们学会了独立思考、收集材料、讨论协作，并取得了完成项目后的成就感。类似的例子，在孩子进入国际大学后会经历的更多。
以上就是关于国际教育标准分类与我国教育的关系全部的内容，如果了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！
