谈综合实践活动课视频说课

谈综合实践活动课视频说课

综合实践活动课的视频说课其实是一种新旧结合的形式，过去经常提到的说课也是分课前、课后的，课前与课后都是说一节自己准备上的课，不过课后的说课多了一个环节，就是加上反思。因此，绝大多数的说课还是在说教师自己准备要上的一节课，一般从说教材、说教法、说学生三个方面来说，课后的反思算是说教师自己。

2008年国家综合实践活动课学会在河南焦作召开会议，我们新疆也派出了选手参加比赛。通过这次会议，我们把现行的视频说课带回来在全疆推行。而且自治区教科所的几个学科学会，如政治、 语文 科目在随后的几次活动中，也尝试着用新的视频形式进行说课。这说明这种说课形式今后可能要在全疆各学科之间盛行，所以我们很有必要简单看看二者之间的区别何在第一，“传统说课”一般是在课前说，有时候也能在课后说；“视频说课”必须要在课后说。

2010

第二，“传统说课”说的是教师对准备开展的活动进行介绍；“视频说课”说的是教师对已经开展的活动的总结。

第三、“传统说课”里可以不必有图片、视频等多媒体的辅助手段；“视频说课”必须要借助这些手段才能表达出学生的活动场景。

第四、“传统说课”强调的是对学生掌控，重视学生在活动中的表现；“视频说课”强调的教师自己的反思，重视的是教师和学生对于活动共同的感受。

第五、“传统说课”里忽略对题材来源的表述，因为所有的题材都基本上来自于教材本身；“视频说课”里重视对题材来源的阐述，因为课题的来源往往是学生实践活动中主动生成的。

第六，“传统说课”一般是在同行之间进行交流，是教师之间的互相学习的手段；“视频说课”却能够面向更多的人，甚至可以做为一种经验的介绍在各学校之间展示交流。

二者之间的不同还是很明显的。

结合自治区第六届综合实践活动研讨会上的中学组的视频说课，我们感觉到存在一些问题，简单地罗列一下：

一是教师不太了解这种视频说课的形式，许多人是临时进行调整的。

我们在通知规定：“由参评教师采用视频演讲的形式展示一个自己组织的、能够反映实践活动全过程的、完整的主题活动（含调查、采访、考察、体验、收集、整理资料、分析、讨论、交流、 成果展示、评价等活动内容）。重点突出教师的指导策略和学生活动的效果。”由于是第一次在研讨会上出现这种说课形式，有的学校没有做好充分的准备，有的学校甚至没有准备PPT，只是把学生的活动录成光盘带来，缺少一个PPT作为链接，表现效果不足。也有的学校认为先介绍一下活动的要求与目标，然后开始放映学生活动的录像就万事大吉，缺少表述与活动的整合。这是传统的录像课的表现形式，不是我们视频说课的要求。

我们希望看到的是一节完整的主题活动，包括学生在活动前的选题、包括学生的活动方案的设计，包括学生活动过程的调查、采访、考察等场景的镜头或照片，从开始选题到最后的总结，都要能够通过教师的视频说课展示给大家。把这种完整的活动和相关的资料拼接起来，形成无痕的整体，才是我们的要求。

很有意思的是：有的地州市这次参赛的视频说课选手本来已经带着说课课件来昌吉了，但第一天看到昌吉州的一节示范性视频说课，马上回宾馆开始调整说课稿，重新修改。

二是活动目标与学生的活动内容相互脱节。

我们有的教师习惯于说空话，说“标准的对话”（即那种怎么听怎么都对，但没有任何实际意义的话，我们许多专家喜欢说这种话，说的非常对，理论也非常正确，但我们一线的老师无法操作，甚至他们都听不太懂。我们戏谑地把这种话称为“标准的对话”），所以在活动目标的制订时追求“大、全、多”。比如有的老师在课件里展示活动目标时提出的是：“增进友谊；树立自信；学会学习；学会生活；培养民族自豪感和提升爱国之情。增强学生热爱家乡的情感，同时对家乡的建设提出合理化的建议，从小培养为家乡建设做贡献的思想和敢于创新的精神。”这种活动的目标很大，也很空洞，没有具体到任何一个环节上。说句不好听的话，你想凭一节课的活动改变学生的一生吗？你觉得能够凭一节课时间培养出学生一生的价值观、人生观吗？这是不可能的，所以我们的老师不要在设计活动目标时求“大、全、多”的。

也有的老师在活动目标上定位很准确，比如八一中学的杨梅老师的活动目标更是实用简洁，她的课题是《公交车站名合理性研究》，定位的目标是“乌鲁木齐市区公交车站名普查记录；归纳公交车选站的重要性及公交车站名的作用；为乌鲁木齐公交车站名分类；统计不合理站名类型；为不合理站名改名提出合理化建议；活动资源转化为经济效益设计方案”，我们可以看到这里面都是学生在实际操作中所要完成的任务目标，没有空话，没有大话。

三是从整体上看不出深度，学生的活动停留在热闹层面，学生的研究表现形式单调。

主题活动是我们综合实践活动课的主体，它直接影响到学生的实践能力，全方面的综合培养学生各种素质。我们看到有的教师组织的活动很热闹，学生的活动也很积极，但话说：“热闹过后就是寂寞”，这也正是一些学科课的教师常常奚落我们的说法：你们综合实践很热闹，但有什么用？当然，我们说只要是学生活动了，他必然有收获，他的活动本身就是有用的。但我们也感觉到活动的收获感受不同，将对学生参与活动兴趣的影响也很大。

活动展开了，就必然要有结果。综合实践活动课重视的是活动的过程，但绝不是无视结果的，我们也要求活动要有结果，但更多关注于过程而已。有的老师在活动中偏重过程是没有错的，但如果是为了过程而过程，就流于热闹而失去活动本身的意义了。比如有的老师组织展示青春的主题活动，学生的兴趣被充分调动起来，活动也非常成功，但最后的总结阶段的成果却表现不明确，至少是在说课过程中体现不明显。

也有的老师在活动上很有深度，比如塔城市解菁华老师的活动开展的很扎实，从选题开始就是学生的自主选择结果，在活动中不断生成新的问题，每个问题都能够做到继续跟进，逐一完成。甚至在活动结束后，他们还能够组织学生再回去对曾经调查过的乳牛场进行反馈跟踪，提出帮助他们改进的办法，把活动落实到具体的实处，使学生的认识水平和情感价值教育随着活动的进行在逐步地提高。

四是录像的质量在我们的视频说课里很重要，有的录像效果影响到说课的水平发挥。

视频说课和传统说课的一大区别就是我们采用录像的方式展示一次完整的活动过程，因此说，录像的质量也在很大程度上影响到说课的质量。综合实践活动学会的常务理事林昌远曾经提出过关于录像课的四个要素，我简单诠释一下：

1、真实再现活动全貌。学科课的录像课是一节课堂的实录，有时候也允许两台摄影机同录，然后进行后期制作，但这种后期制作也必须要保持一节课的完整性。而我们的视频说课活动延续时间长，有的活动甚至延续两三个月，大量的视频资料不可能全部反映在说课中，那么是不是就不能反映出完整的活动过程呢？恰恰相反，这更需要我们把一个完整的过程呈现出来。要做到这点，首先在制订活动方案时就要考虑到什么视频保留，什么视频删除，什么视频可以节选，什么视频可以修改。要让活动流畅，不能选择所有的视频片段，要有重点，能够突出主题和主体活动。要完整表现整个的活动环节：要表现出学生选题的主动性；要表现出活动设计的制订过程；要体现出活动过程中的亮点；要反映出学生的讨论与交流；要展示出学生的作品与成果；要表达出师生对这次活动的反思；要展现出延伸问题的发散。这么多的内容都要呈现，就需要我们在制作录像时掌握取舍的标准，反映出活动的重点，突出表现主体活动。比如以调查问卷为主的主题活动，就要把重点放在调查问卷的设计上，放在调查的过程和反馈交流上，其他的视频可以做为背景带过，甚至这个背景可以不用同期声，只是画面带过，但如何设计调查问卷应该有学生讨论的同期声，现场采访调查要有同期声，反馈交流可根据情况决定详略。这样我们的活动重点就突出了，主体活动就明朗了。

2、图文并茂脉络清晰。好的录像课都需要一定的图文为佐，有人喜欢在视频里呈现图文，这是个人爱好，无可厚非，但我们现在有PPT做平台，直接把图文和视频结合起来，效果应该更好。在视频说课里，PPT和视频的拼接必须是无痕的，是整体的拼接，不是简单的拼凑。有的教师介绍背景时用了PPT的图文，然后放一段视频了事，这种拼凑式的拼接就显得很生硬。我们有些学科不关注美育的培养，认为能够表达清楚主题就够了。但对于我们综合实践活动课来说，美的教育也是我们综合性能力培养的一个重要环节，不管是对学生还是对老师，都应该有一个美育的概念在头脑里。另外，在制订活动计划时，我们的计划本身脉络就要清晰，我们根据活动计划要进行拍摄时，一定要有个脚本，我们要有一些简单的导演技巧，要知道拍摄的重点在什么地方。一般我们都是请人来拍摄镜头，但脚本却要靠我们自己撰写。在拍摄结束后，自己一定要参与后期制作，即参与编辑工作。我们需要的镜头与场景，我们需要把握的重点和难点，都是通过我们的选择告诉技术人员完成的。所以脉络的清晰与否在于我们教师本人。在剪接过程中，如何布局我们要做到心中有数，详略如何得当我们要事先规划好，这样拍摄出来的视频才能够吸引住人，才能真实有效地反映出我们活动的特色。

3、画面美观声音清楚。画面的美观与否与我们的教师自身有关，声音的清楚与否却是技术人员的问题，但作为参赛选手的我们也应该注意这个问题。我们这次参赛中有的视频录像中，学生在回答问题声音很小，但播放活动场景的视频时，或播放一个插入的视频片段时声音却很大，这点我们可以向技术人员提出，完全可以在后期制作时注意到并能够处理好的。这就要看我们的参赛教师是以什么样的心态来参加这项活动，以什么样的工作态度来对待自己的视频录像的。至于画面拍摄时明暗度的掌握、画面的`抖动是否过大、近景远景镜头的配合等问题就不在本文中叙述了，这属于技术人员的工作，但只要我们的参赛教师提出，他们是能够处理好的。

4、容量适中封装完美。我们这次活动中要收集所有讲课和说课教师的课件，准备给大家刻录一张光盘赠送，但我们收集时注意到，许多人的课件庞大无比，动辄上G（每1024M为1G）。大多人的视频片段是AVI格式，这种格式固然清晰，但在电脑上播放并没有必要，因为这种格式是其他格式的数倍甚至数十倍。作为电脑上展示的视频，我们建议选用MPG1，这种格式基本上能够应付所有的电脑展示。视频格式的问题主要也是技术人员的事情，我们可以建议。但有的课件的庞大却是因为PPT文件里插入的图片问题。许多人直接把数码相机里的照片不做任何修改插入到PPT中，我们知道电脑屏幕上的分辨率根本不需要这么高清的照片，完全可以利用ACDsee等图片处理软件进行压缩，一张4M的图片压缩到数百KB（每1024KB为1M）都不影响播放。因此，一个视频说课的课件，能够保持在400M是最合适的。另外，我们有的教师不讲究视频的封装效果，没有片头没有片尾，这固然不影响活动的内容，但也是说明我们没有在美育方面下工夫。

五是教师的视频说课的表达也很重要，仪表、神态、服装都对说课有影响。

其实不仅仅是视频说课，任何一次活动中，教师的仪表、神态、服装等因素对活动的开展都有影响，这点已经是老生常谈，不需要我们多说了。但视频说课里尤其要强调一点的就是脱稿，要选择站立的姿势来面向听众说课，不要选择坐在那里照本宣科。目前翻页笔的技术已经为我们站立说课提供了技术保障，这次中学组说课里，塔城市就采用了这项技术，虽然运用的并不熟悉，但也说明他们在这方面下了工夫。脱稿说课是一种基本的要求，面向听众的说课可以增强吸引力，自信地展现活动本身就是我们综合实践人的基本素养。但我们在这次中学组里，有近一半的教师选择坐在电脑后，根本看不到面貌，一个人喃喃自语。这样的交流达不到预期的效果。

六是教师制作的课件水平参差不齐。

不知道我们有多少教师的课件是自己的制作的，但肯定有不少人不是自己制作的，因为我们在听课过程中，经常发现教师对自己的课件不熟悉，几乎没有一个中学的教师能够熟练地操作自己带来的课件。这已经很能说明问题了。不过我们现在主要关注的是课件的质量问题，因此，我们感觉在中学组的课件中，也包括上课的教师的课件，存在着以下问题：

1、色彩搭配过于绚丽，影响到听课的人观感。不论是说课还是讲课，课件的内容是第一位的，课件的形式永远是为主题服务的，但我们现在的课件有些色彩太重，影响到学生或听众的观感，忽略了课堂的主体对象。

2、课件本身的美感不强，只是单单把课件当成板书，还是字迹比较拙劣的板书。课件的一个重要功能是替代板书，课件的美感能够代表教师自己的美感。如果你的课件都不如板书，还不如直接板书更让人悦目。

3、滥用课件是我们教师的通病。现在的教学中，似乎只要是使用了课件就是新课程的代表，关于这个问题我们在许多文章里都提及过，并不是所有的课都必须要使用课件。

相关论文查阅：大学生论文、工商财务论文、经济论文、教育论文 热门毕业论文

片段教学和说课表述上有什么不同？

初中美术说课视频

https://pan.baidu.com/s/1tc5Fmt7-BVJndp0oCVUwOQ

初中美术说课视频|中小学美术说课视频：曹红芳老师美术说课_标清.flv|中小学教师资格面试 初中美术模拟上课、无生试讲、微课、片段教学、说课视频案例1_标清.flv|招教考试初中美术说课1 招教考试_标清.flv|招教考试初中美术说课1 招教考试.flv|招教考试-初中美术说课1 初中招聘教师考试面试及招教考试说课视频专辑_标清.flv|招教考试-初中美术说课1 初中招聘教师考试面试及招教考试说课视频专辑._标清.flv|招教考试-初中美术说课1 初中招聘教师考试面试及招教.flv|心中的色彩_上海初中美术教师说课视频与实录_标清.flv|完美说课式讲精彩答辩.docx|说课稿.doc|说课高分攻略.flv|签名设计_上海初中美术教师说课视频与实录_标清.flv|七年级美术人美版对印的乐趣 课堂实录与教师说课.flv|七年级美术人美版 张妮妮 《面具设计制作》_课堂实录与教师说课.flv    

谁有全套新课程标准小学英语说课稿和说课视频？

说课与片段教学 连莲 ? 一、说课、片段教学的意义： 二、说课 ? 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评 委、同行、系统地口头表述自己的教学设 计及其理论依据，然后由听者评说，达到 相互交流，共同提高的目的的一种教学研 究形式。 ? 它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其 理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂， 它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。 ? 说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目 的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在 教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、 教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高 了同行们的教研水平。 ? 一般“说课”的内容包括： ? 1、说教材 、说学情： ? 即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中 的位置、作用和前后联系，并说出教者是 如何根据课程标准和教材内容的要求确定 本节课的教学目标、重点、难点的。 ? 说学情是指：阐明学生已有的学习程度、 学习特点以及学习的难点等等。 ? 2、说教学目标及重点、难点的设计和依据： 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下 三个要素： (1)行为主体。行为主体指的是学习者，因为行为目 标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。 (2)行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观 察、可测量的具体行为。 （3）目标分类。体现教学的三维目标：知识与技能， 能力与方法，情感态度价值观。 ? ? 目标描述的行为动词： a.知识：会写、读准、认识、学习、把握、了解、 写下、熟记；理解、展示、扩展、使用、分析、 区别、判断、获得、表现、扩大、拓展；评价。 掌握、运用、懂得、联系上下文。 b.技能：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、 倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、 讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、 捕捉、提取、收集、修改 c.过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发 表意见、提出问题、讨论、积累、体验、 策划、交流、制定计划、收藏、分享、合 作、探讨、沟通、组织 d.情感态度价值观：喜欢、有——的愿望、 体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、 感受、体味、尊重、辨别（是非）、品味、 关心、养成、领悟、树立、建立、坚持、 追求等。 3、说教法与学法： ? 要讲清教者是采用哪些教学方法以达成教 学目标的，是如何激发学生学习兴趣、调 动积极思维、强化学生主动意识的；还要 讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年 龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学 生进行学习的。 4、教具、媒体等的准备 ? 5、说课堂教学流程： 主要说明教学设计的具体思路，课堂教 学的结构安排，以及各教学环节之间衔接、 转换的逻辑关系。 按照教学的先后顺序说明每一环节的教 学任务、教学内容、时间安排、方法选择、 手段选用、板书等等，并简要说明这样设 计的理由。 ? 在投影片上写出一份板书设计，展示本课 结束时，应在黑板上保留的板书内容。 说课的基本程序 ? 说课一般遵循“教材、学生情况分析—— 目标确定及重点、难点的设计和依据—教 法、学法的确定及其依据——课堂教学主 要内容及结构安排”等一系列程序。在具 体操作过程中，可以根据需要作灵活安排， 如将教法和学法融合在教学内容和结构的 揭示过程中，还可以根据需要重点说某一 项内容，总之遵循着“怎么设计的——为 什么这样设计”的逻辑顺序。 在说课中应注意以下几个问题： 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师 视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出 “说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也 不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说 课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有 层次，有理有据。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安 排一节课的1/3—1/4的时间。 5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。 6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论 事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学 生、教师实际，空谈理论。 8、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说 者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权， 评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才 能集思广益，相互交流，共同提高。 三、片段教学 ? 片段教学，是相对于一节完整的课堂教学 而言的。一般是，截取某节课的某一局部 的教学内容，让教者进行教学，时间大致 限定在十来分钟。通过片段教学，可以反 映出教者的教学思想、教学能力和教学基 本功。 ? 与正常的课堂教学相比较，片段教学具有： 局部性、虚拟性的特点。 ? 片段教学的教学设计： 1、教学目标明确，重难点突出； 2、教学内容充实，知识点把握准确； 3、教学方法运用得当，并能体现新的教学理 念； 4、教学步骤有条不紊，层次感强； 5、注重导入语、上下承接语、结束语、问答、 活动、板书及幻灯片的设计。 三、说课与片段教学的关系 ? 二者的联系： ? 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课 是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着 同一个教学课题，从中都可以展示教师的 课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、 教态、板书等教学基本功。 ? 说课和上课都是以课标、教材、学生的实 际为依据，最终为指导学生更有效地学习 服务。 ? 片段教学固然可以单独进行，但经常与说 课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段 教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据， 而片段教学则是说课设想的实施过程，二 者关系密切。 ? 二者的区别： ? 1．目的不同。 ? 说课是教师介绍自己的教学设计，重点要 讲清我设计了什么，我为什么这样设计的。 ? 片段教学顾名思义就是教学，因此它的核 心不在于说理，不在于说清为什么要这样 教，而在于教学步骤的实施，教学计划的 实现。 ? 2、对象不同。 ? 说课的对象是同行（教师）、研究人员、学校的 领导。说课时，说课者是单边活动。说课者面对 专家、学者，进行自我表演。 ? 片段教学的对象是学生，师生必须进行必要的双 边活动。应当在教者的指导下，以学生为主体， 通过师生读、讲、议、练等活动来完成。施教者 与学生必须互动、互适。 ? 由于是上课，因而片段教学比说课多了一 个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌 输的听众，而是随时参与并作用于教学活 动全过程的主体。教学中如何调动学生积 极思维，如何机智处理教与学中的矛盾， 有效控制教学进程，这些能力需要教者在 教学中自觉、能动地表现出来。 ? 3、方法不同。上课是教者在课堂上执行教 学方案的过程，教者可以运用多种方法进 行教学，如讲解、提问、讨论，也可以借 助一些手段辅助教学，如投影、幻灯、电 影、电视、计算机等。也就是说，上课时， 执教者可以运用多种方法。而说课则不同， 说课者运用的主要方法就是“说”。 ? 4、内容不同。说课主要阐述上课采用的方 法和理由，即阐述教者的教学构想和意图， 怎样教，为什么这样教；教学生怎样学， 为什么这样学等。片段教学是完成教学目 标和任务而进行的施教与指导学生学习的 具体操作过程，不需要向学生说明为什么 要这样教学的理由。 ? 5、语言风格不同。说课语言应当严密、精 练、清晰、和平，目的是便于与同行、评 议者切磋交流；为了提高说课效果，应力 求生动，但要自然、恰当。片段教学的语 言要注重启发引导，并根据教学的具体内 容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生 兴趣，便于理解掌握。把说课和片段教学 使用的语言风格等同起来是不对的。 ? 片段教学要运用课堂教学语言，要像上课 那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧 凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老 师看成是自己班上的学生，有问有讲，有 读有说，用自己的语言变化将他们带入你 的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看 到了你上课的影子，感受到你的课堂教学 效果。 ? 你可以用板书来表现书法功力，你可以用 范读来表现朗读水平，你可以用广征博引 来显示自己的知识面，你还可以用自然的 教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取 评委的好感，进而感染评委，引起评委的 共鸣，最终获得评委的好评。 ? 6、评价标准不同： ? 片段教学的评价标准虽也看重教师的课堂 教学方案的实施能力，但更着重课堂教学 的效果，着重学生实际接受新知、发展智 能的情况；说课重在评价教师掌握教材、 设计教学方案、应用教学理论以及展示教 学基本功等方面。 例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的说课稿 小小的船作者： 作者：叶圣陶 弯弯的月儿小小的船。 小小的船儿两头尖。 我在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 ? 一、说教材 《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以 丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写 了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮 上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表 现孩子喜悦的心情。这首儿童诗在本册教材中的 地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小 语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同 时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。 ? 二、说学生 一年级学生具有好奇、爱探索、易感 染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动 的东西所吸引。在教学这一课时，学生已 经能说一句较完整的话，并能在教师创设 的情境中体验、感受，达到情感的共鸣， 同时也较多地积累了不少与本课有关的生 活素材。这也正是学习本课的有利因素， 而不利因素在于学生朗读课文时可能会出 现唱读的现象。 三、本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学 目标是： 1．认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯 弯”等词的意思，运用“我看见……”的句式说话。 2．能力目标：学会正确流利地朗读课文和背 诵课文，发展想象能力。 3．情感目标：初步养成欣赏大自然美景的情 趣。 本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力 求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象， 在读中得到美的熏陶和情感的升华。 ? 四、说教法与学法： 说教法与学法： 从本课儿童诗的特点考虑，从学生实 际出发，教学时主要采用情境教学法。 ? 五、说教具准备： 说教具准备： 板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新 月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯片， 录音磁带。 ? 六、说教学流程 本课教学时间安排为2课时，第一课时 主要进行生字教学。 下面就说说第二课时的教学程序，主 要设置四个环节。 1．复习检查。（5分钟） 通过检查生字词的掌握以及课文朗读 的情况，从而达到温故而知新的作用。 ? 2．创设情境，理解课文。（15分钟） 众所周知，教师通过图画、音乐和文 学语言描述，再现教材的情境，就会给学 生以强烈的真实感，较快地把学生带入智 力最近发展区。情境法适合学生的生理和 心理特点，能唤起他们的形象思维，提高 想象能力，在情境教学中学生既观察、感 受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋， 为充分挖掘大脑潜力创造了条件。 ? 为了达到预期目标，安排以下几个步骤： (1)图画展示，创设情景。 (教师出示图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜 晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教 师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。有 时候月亮又是这样的。教师提问： a．这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的 月儿像什么? b．课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船? c．你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢? 由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞 上月球的愿望，体会诗的意境。 ? (2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。 (教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里， 抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音乐)现在大家听着音乐轻轻摆，也可 以闭上眼睛，想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不 是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天， 已经坐在月亮上了。) 当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右 移动幻灯片并描述)哈，小朋友现在我们已经飞上天了， 已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的 船》(师放歌曲《小小的船》)，伴随着歌声的响起，学生 就会进入美妙的境界。 ? 教师随即出示句式：我看见（）。引导学 生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月 球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训 练。例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天 上干什么?在理解重点句子时，根据创设的 情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生 往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨， 进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内 容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。 ? 3．朗读训练。（15分钟） —年级学生的朗读往往需要教师的指 导，因此，朗读训练的第一步就是教师的 范读，再进行范读指导。 针对小朋友好胜的心理特点设计了 “赛读夺星”这一小环节，使教学再进入 一个小高潮。 ? 比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友 仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读， 激发参与的积极性，满足求胜欲望。 此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演 读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法， 可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加 深印象，并受到感染。演读使学生通过理解课文 的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明 的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头 脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达 出来。 ? 在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文 的思想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只围 于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到 了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做 法是： a．自由演读b．个别演读c．全体演读 自由演读，按学生的个性差异，内化的程度 不一而进行。 在自由演读中，学生根据自己的联想，运用 外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地 表现并体会到诗的意境。 ? 在自由演读的基础上，再请个别学生上台 演读，通过评比，感情是否投入，动作是 否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较 深的印象。最后全班学生一起模仿演读较 优秀的学生，边读边演，这时学生会置身 于那诗的情境之中，其中在全体演读时， 教师也可以成为其中一分子。 ? 4．创作想像画。（5分钟） 以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从 发展学生扩散性思维出发，采用此环节。 作画内容是二十年后，我在太空旅游。 要求：把自己想到的用画描绘出来。 作画时，教师可用上音乐泻染气氛，此时学 生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用 手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。 ? 我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那 么本课时的教学目标必定会水到渠成。 例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 学（教学设计） ? 一、导入新课。 师：同学们，你们知道老师今天给你们带什么 礼物来了? 今天，老师给你们带来了一支非常好听的歌曲。 喜欢吗?接下来，老师就和你们一块来听歌曲。这 首歌是写美丽的夜空的，美丽的夜空中有什么呢? 让我们闭上眼睛，一边听歌一边想。(教师播放音 乐) 师：歌曲听完了，美丽的天空中有什么呢?7 学生回答。 ? ? 师：同学们，你喜欢星星还是喜欢月亮?为什 么?(学生回答)(学生：喜欢星星。生：喜欢月亮。 教师随机引导入课) 师：老师和你一样，也喜欢月亮，因为老师觉 得那弯弯的月亮简直太美了!(教师出示月亮图画) 师：看，这弯弯的月亮既像一把弯弯的镰刀， 又多像一只小小的船呀!今天，老师就和你们一块 学习新课文《小小的船》。喜欢吗? (板书课题)：小小的船 ? 一、创设情境，导入新课 创设情境， 1、小朋友，今天老师带你们去一个很美的地方玩好不好？（配 乐多媒体显示夜色星空动静结合画面。） 2、看了以后，你最想说点什么？（学生自由地用“我想说……” 表达他们的发现：看见了什么，想到了什么，或想知道什么等。） 3、哇，刚才的景色真的太美了！我们的叶圣陶爷爷还把这美妙 的景色写成了一首可爱的小诗－－《小小的船》，你们想去学一学吗？ 出示题目：《小小的船》。 4、学生齐读课题，并组织生字“船”的教学。（学生读生字， 并说说有什么好的方法记住这个字。）

说课和片段教学一样吗

《【青春英语】小学英语说课  试讲视频》百度网盘资源免费下载

v3iq

【青春英语】小学英语说课  试讲视频|加送：小学英语说课视频（23个）|加送：小学英语试讲视频（110个）|新增模拟试讲（8视频）|05.小学英语教材梳理班（57视频）|02：无生说课试讲资料|01：小学英语试讲资料|五年级|四年级|六年级|五星好评+扫码此图加|教师招聘pep小学英语第六册上unit6第一课时（无生试讲）.flv|教师招聘pep小学英语第六册上unit6第一课时（无生试讲）(2).flv|教师招聘pep小学英语第六册上unit6第三课时（无生试讲）.flv|教师招聘pep小学英语第六册上unit6第二课时（无生试讲）.flv  

说课和片段教学还是有些差别的，以下为各自含义，望采纳！o(∩_∩)o... 什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

以上就是关于谈综合实践活动课视频说课全部的内容，如果了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！