远近自己看公里数吧！
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从机场到黄河京都大酒店(最终结果)
图例:起点终点上车下车
方案 1: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 359(首都机场-东直门外) 在 首都机场 站上车， 在 京顺路丽都饭店 站下车； 换乘 707(朝来农艺园-城南嘉园北) 在 丽都饭店 站上车， 在 光明楼 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 光明楼 站上车， 在 夕照寺 站下车； 全程约31.3公里。
方案 2: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 359(首都机场-东直门外) 在 首都机场 站上车， 在 东直门外 站下车； 换乘 106(东直门-北京南站) 在 东直门 站上车， 在 磁器口北 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约32.5公里。
方案 3: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 359(首都机场-东直门外) 在 首都机场 站上车， 在 左家庄 站下车； 换乘 110(城铁柳芳站-天桥) 在 左家庄 站上车， 在 崇文门内 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 崇文门东 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约32.6公里。
方案 4: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 359(首都机场-东直门外) 在 首都机场 站上车， 在 大山桥东 站下车； 换乘 813(蟹岛度假村东门-郭公庄) 在 大山子路口东 站上车， 在 花市路口南 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约35.2公里。
方案 5: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 359(首都机场-东直门外) 在 首都机场 站上车， 在 左家庄 站下车； 换乘 104快(城铁柳芳站-北京站西) 在 静安里 站上车， 在 崇文门西 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约34.7公里。
方案 6: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 359(首都机场-东直门外) 在 首都机场 站上车， 在 三元桥 站下车； 换乘 300内(草桥-草桥) 在 三元桥 站上车， 在 方庄桥西 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 方庄南口 站上车， 在 夕照寺 站下车； 全程约37.1公里。
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从北京站到黄河京都大酒店(最终结果)
图例:起点终点上车下车
方案 1: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 637(北京站东-次渠) 在 北京站前街 站上车， 在 建国门南 站下车； 换乘 820内(万年花城-万年花城) 在 建国门南 站上车， 在 东便门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 东便门 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约4.4公里。
方案 2: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 地铁内环 在 北京站 站上车， 在 崇文门 站下车； 换乘 60(黄寺总政大院-北京游乐园) 在 崇文门西 站上车， 在 北京游乐园 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 北京游乐园 站上车， 在 夕照寺 站下车； 全程约6.5公里。
方案 3: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 457(北京站东-富力又一城) 在 北京站前街 站上车， 在 建国门南 站下车； 换乘 特2(炎黄艺术馆-丽泽桥东) 在 建国门南 站上车， 在 东便门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 东便门 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约4.6公里。
方案 4: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 25(北京站东-城外诚) 在 北京站东 站上车， 在 建国门南 站下车； 换乘 特2(炎黄艺术馆-丽泽桥东) 在 建国门南 站上车， 在 东便门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 东便门 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约3.9公里。
方案 5: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 39(北京站东-铜厂) 在 北京站东 站上车， 在 建国门南 站下车； 换乘 特2(炎黄艺术馆-丽泽桥东) 在 建国门南 站上车， 在 东便门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 东便门 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约3.9公里。
方案 6: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 地铁外环 在 北京站 站上车， 在 建国门站 站下车； 换乘 820内(万年花城-万年花城) 在 建国门南 站上车， 在 东便门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 东便门 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约4.5公里。
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从北京西站到黄河京都大酒店(最终结果)
图例:起点终点上车下车
方案 1: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 616(北潞园-西单商场) 在 北京西站 站上车， 在 长椿街路口北 站下车； 换乘 地铁外环 在 长椿街 站上车， 在 崇文门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约12.5公里。
方案 2: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 661(太子峪陵园-长椿街路口西) 在 北京西站 站上车， 在 长椿街路口西 站下车； 换乘 地铁外环 在 长椿街 站上车， 在 崇文门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约13.8公里。
方案 3: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 特2(丽泽桥北-炎黄艺术馆) 在 北京西站 站上车， 在 宣武门东 站下车； 换乘 地铁外环 在 宣武门 站上车， 在 崇文门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约12.5公里。
方案 4: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 848区(北京西站-大稿新村) 在 北京西站 站上车， 在 宣武门东 站下车； 换乘 地铁外环 在 宣武门 站上车， 在 崇文门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约12.6公里。
方案 5: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 848(北京西站-刘庄北站) 在 北京西站 站上车， 在 宣武门东 站下车； 换乘 地铁外环 在 宣武门 站上车， 在 崇文门 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 花市路口北 站上车， 在 夕照寺街北口 站下车； 全程约12.6公里。
方案 6: [换乘 2 次] (点击查图)
先乘 741(北京西站-左安门外) 在 北京西站 站上车， 在 广安门北 站下车； 换乘 743(中央党校北门-西直河) 在 广安门北 站上车， 在 光明楼 站下车； 最后换乘 12(五间楼-五间楼) 在 光明楼 站上车， 在 夕照寺 站下车； 全程约12.7公里。
非连续性文本阅读的能力指向及培养策略
有专科，也有本科，就是专业的叫法不一而已，呵呵O(∩_∩)O~
相关学位：文学学士，艺术硕士（MFA）
相近专业：艺术设计学、舞台美术、多媒体艺术、建筑学等。
就业方向
学生毕业后，可到广告策划与设计企业、印刷包装企业设计部门、出版社与媒体设计部门从事艺术设计或策划工作。
艺术设计是一门独立的艺术学科，它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计，实际上是设计者自身综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现。
概念
而所谓艺术设计，就是将艺术的形式、美感结合社会、文化、经济、市 艺术设计
场、科技等诸多方面因素，再现于和我们生活精密相关的设计当中，使之不但具有审美功能，还具有使用功能。换句话说，艺术设计首先是为人服务的（大到空间环境，小到衣、食、住、行、用等），艺术设计应是人类社会一定的物质功能与精神功能的完美结合，是现代化社会发展进程中的必然产物。艺术来源于生活，反过来有作用于生活。
特点
艺术设计是一门独立的艺术学科，它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计贵在创造活动与实践。 艺术设计，实际上是设计者自身综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现。各个专业虽然对设计知识的着重面不尽相同，但对于“大设计”概念的关于美、节律、均衡、韵律等的要求是一样的。不论是平面的还是立体的设计，考生首先要面对的是一个对所设计对象的理解——对设计对象相关的背景文化、地理、历史、人文知识的理解。
人类影响
1.设计是随人类出现而出现的一种文化现象，是人类从蒙昧混沌走向文明的标志。
2.人类对物体的模仿。
名家名作
赫尔辛基火车站，芬兰（1906～1916年）建筑师：E.沙里宁 芬兰赫尔辛基火车站建于1906～1916年，是本世纪初车站建筑中的珍品，也是北欧早 E.沙里宁
期现代派范畴的重要建筑实例，但基本上还是折衷主义的。它轮廓清晰，体形明快，细部简练，既表现了砖石建筑的特征，又反映了向现代派建筑发展的趋势。赫尔辛基火车站的设计者是著名建筑师艾里尔·沙里宁（ElielSaarinen，1873～1950年），赫尔辛基火车站是他的浪漫古典主义建筑的代表作，虽有古典之厚重格调，但又高低错落，方圆相映，因而生动活泼，有纪念性而不呆板，被视为20世纪建筑艺术精品之一。林肯纪念堂，美国华盛顿（1919～1922年）
建筑师：H.培根 林肯纪念堂由美国建筑师亨利·培根设计，坐落在摩尔林荫大道末端的一处人造高地上，面积为2200平方米，对面是华盛顿纪念碑。纪念堂吸取了古希腊神庙的传统手法，四周有36根大理石的多立克式柱子围绕，象征林肯时期美国的36个州。虽然平面似古希腊神庙，但没有通常希腊神庙的山花，而是一个团进去的屋顶层，放在古典柱式的顶部。 纪念堂内部用排列柱将平面划分为一个主厅和两个侧厅，侧厅内墙壁上绘制了表现林肯一生中最显著成就和重要事件的壁画。整个纪念堂的高潮是正对入口位于主厅中央的林肯雕像。在从入口到雕像这一纵向序列的引导下，人们会感受到气氛的庄严。尔后人们会渐渐看清这尊在散射入室的阳光照射下表情严肃的林肯雕像，林肯雕像的布置和纵横方向巧妙的序列引导形成了庄严肃穆的气氛，这是这座纪念建筑设计上的杰出手笔。[1]
包豪斯校舍，德国（1926年） 建筑师：w.格罗皮乌斯 此建筑群由著名建筑师W.格罗皮乌斯设计，建于德国德骚市。它由教学楼、实习工厂和学生宿舍三部分组成。空间布局的特点是根据使用功能组合为既分又合的群体，既独立分区，又方便联系。教学楼与实习工厂均为四层，占地最多。宿舍在另一端，高六层，连接二者的是两层的饭厅兼礼堂。居于群体中枢并连接各部的是行政、教师办公室和图书馆。建筑占地面积为2630平方米。这样不同高低的形体组合在一起，既创造了在行进中观赏建筑群体给人带来的时空感受，又表达了建筑物相互之间的有机关系，更体现了“包豪斯”的设计特点：重视空间设计，强调功能与结构效能，把建筑美学同建筑的目的性、材料性能、经济性与建造的精美直接联系起来。这座校舍和包豪斯学校的教学方针与方法均对现代建筑的发展产生过极大的影响。[2]
环境艺术
环境艺术设计的叫法，始于上世纪80年代末，当时的中央工艺美术学院室内 艺术设计
设计系为仿效日本，而将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”。一时间，全国众多设计院校步其后尘、纷纷效法。改名称成了时髦，一阵风似的，很少有人冷静思考。几个认为改名不妥的专家出来呼吁也没人听，几年后，连那些当年积极带头的人也觉得改的不妥当。 在中国，所谓的“环境艺术设计”就是指室内装饰、室内外设计、装修设计、建筑装饰和装饰装潢等等。尽管叫法很多，但其内涵相同，都是指围绕建筑所进行的设计和装饰活动。要说有区别的话，那就是室内装修和室外装修的区别。由此可以看出，室内设计的叫法也很不妥，其限定性概念显然是将室外装饰设计排斥在外，致使围绕建筑外立面和小环境的装饰设计，出现建筑、室内、园林、景观等各设计施工行业竟相插足的现象。 另一方面，环境艺术设计就其狭义（围绕建筑的室内外设计）上讲，叫法也算贴切。但其广义的概念和范围就不得了，环境艺术几乎涵盖了地球表面的所有地面环境和与美化装饰有关的所有设计领域。
专业分类
平面设计
平面设计又称视觉传达艺术设计，主要学习内容包括广告战略、广告表现、书籍设计、插图设计、摄影艺术与技术、新媒体创作与应用等，毕业后可在出版、印刷、广告、商场、电视台、媒体及装潢公司等部门工作。
广告设计
主要学习内容包括广告策划与创意，文案、广告经营、媒体研究、摄像与摄影、 包豪斯
广告设计、市场调查等课程，培养能在新闻媒体、广告公司、市场调查、信息咨询等行业从事广告工作方面的专门人才。
室内设计
主要学习内容包括室内空间设计、室内陈设设计。要求：全面系统地认识、理解室内设计的特征和规律，掌握多类型的室内设计要素及表现特点，对室内设计的多个设计环节和表现形式和创意，能够具备较完备的多角度施工效果图的绘制及模型制作能力，培养能在建筑、房地产开发、展示、装饰公司等相关企事业单位从事设计、经营和管理工作地专门人才。
环境艺术设计
环境艺术设计的叫法，始于上世纪80年代末，当时的中央工艺美术学院室内设计系为仿效日本，而将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”。一时间，全国众多设计院校步其后尘、纷纷效法。改名称成了时髦，一阵风似的，很少有人冷静思考。几个认为改名不妥的专家出来呼吁也没人听，几年后，连那些当年积极带头的人也觉得改的不妥当。 在中国，所谓的“环境艺术设计”就是指室内装饰、室内外设计、装修设计、建筑装饰和装饰装潢等等。尽管叫法很多，但其内涵相同，都是指围绕建筑所进行的设计和装饰活动。要说有区别的话，那就是室内装修和室外装修的区别。由此可以看出，室内设计的叫法也很不妥，其限定性概念显然是将室外装饰设计排斥在外，致使围绕建筑外立面和小环境的装饰设计，出现建筑、室内、园林、景观等各设计施工行业竟相插足的现象。 另一方面，环境艺术设计就其狭义（围绕建筑的室内外设计）上讲，叫法也算贴切。但其广义的概念和范围就不得了，环境艺术几乎涵盖了地球表面的所有地面环境和与美化装饰有关的所有设计领域。
网页艺术设计
一、网页艺术设计的内容 设计活动中包含着主观和客观两方面的因素，在确立了网页主题之后，首先 艺术设计
要明确和熟悉设计的对象和构成的要素。网页艺术设计涉及的具体内容很多，可以概括为视听元素和版式设计两个方面。1.视听元素 这里所说的视听元素，主要包括：文本、背景、按钮、图标、图像、表格、颜色、导航工具、背景音乐、动态影像等。无论是文字、图形、动画，还是音频、视频，网页设计者所要考虑的是如何以感人的形式把它们放进页面这个“大画布”里。多媒体技术的运用大大丰富了网页艺术设计的表现力。 以上各视听元素大多数浏览器本身都可以显示或收听，无需任何外部程序或模块支持。比如，大部分浏览器都可以显示GIF、JPEG图形和GIF89a动画。还有些多媒体文件（如MP3音乐）需要先下载到本地硬盘上，然后启动相应的外部程序来播放。另外，在浏览器使用插件（Plug-in）可以播放更多格式的多媒体文件。微软推出IE浏览器后，提供了基于OLE的ActiveX技术，用来在网页中播放多媒体。目前ActiveX已经成为热门技术。另一种播放多媒体的技术是JavaApplet。它是用Java语言编写的应用于网页之中的小应用程序，相比于插件和ActiveX，JavaApplet具有更大的灵活性和良好的跨平台能力，因此具有很好的发展前景。总之，技术的不断发展使多媒体元素在网页艺术设计中的综合运用越来越广泛，使浏览者可以享受到更加完美的视听效果。这些新技术的出现，也对网页的艺术设计提出了更高的要求。
2.版式设计 网页的版式设计同报刊杂志等平面媒体的版式设计有很多共同之处，它在网页的艺术设计中占据着重要的地位。所谓网页的版式设计，是在有限的屏幕空间上将视听多媒体元素进行有机的排列组合，将理性思维个性化的表现出来，是一种具有个人风格和艺术特色的视听传达方式。它在传达信息的同时，也产生感官上的美感和精神上的享受。 但网页的排版与书籍杂志的排版又有很多差异。印刷品都有固定的规格尺寸，网页则不然，它的尺寸是由读者来控制的。这使网页设计者不能精确控制页面上每个元素的尺寸和位置。而且，网页的组织结构不像印刷品那样为线性组合，这给网页的版式设计带来了一定的难度。
版式设计
版式设计，是指书籍正文的全部格式设计。一般而言．除封面、环衬和扉页之外，前言也包括在其中。 每幅版式中文字和图形所占的总面积被称为版心．版心之外上面空间叫做天头，下 艺术设计
面叫地脚，左右称为内口、外口。中国传统的版式天头大于地脚，是为了让人作“眉批”之用。西式版式是从视觉角度考虑．上边口相当于两个下边口．外边口相当于两个内口，左右两面的版心相异，但展开的版心都向心集中，相互关联，有整体紧凑感。目前国内的出版物版心基本居中，上边口比下边口、外边口比内边口略宽，但有的前言和正文第一页留出大量空白。版心靠近版面外口或下部。此外版心的确定，要考虑装订形式，锁线订、骑马订与平订的书．其里边的宽窄也应有所区别。不能同样对待。版心的大小根据书籍的类型定：画册、影集为了扩大图画效果，宜取大版心，乃至出血处理（画面四周不留空间）；字典、辞典、资料参考书，仅供查阅用，加上字数和图例多．并且不宜过厚．故扩大版心缩小边口；相反诗歌、经典则应取大边口小版心为佳；图文并茂的书，图可根据构图需要。安排大于文字的部分．甚至可以跨页排列和出血处理。并使展开的两面取得呼应和均衡．让版面更加生动活泼．给人的视线带来舒展感。
版式中的文字排列也要符合人体工学。太长的字行会给阅读带来疲劳感。降低阅读速度。所以一般32开书籍都为统栏排版．在16开或更大的汗水上．其版心的宽度较大。假如用五号字或小五号字排版，宜缩短过长的字行，排成两栏。如不宜排双栏的，象“前言”、“编后记”等则以大号字排列．或缩小版心。辞典、手册、索引、年鉴等．每段文字简短．但副标题多，也需采用双栏、三栏、多栏排列。分栏排列中的每行字数相等。栏间隔空一字或两字，也可放线条间隔。
艺术设计专业
本专业分设视觉传达设计、包装装潢设计、环境艺术、视频动画、染织服装
艺术设计
设计5个专业方向，培养具备艺术设计的基础理论与实践能力，能从事印前设计、商品包装设计、三维空间设计、数码视频设计与服装设计的高级艺术人才。
培养目标
本专业培养具备艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、设计、生产和管理单位从事艺术设计、研究、教学、管理等方面工作的专门人才。
培养要求
本专业学生主要学习艺术设计方面的基本理论和基本知识，学习期间学生将通过艺术设计思维能力的培养、艺术设计方法和设计技能的基本训练，具备本专业创新设计的基本素质。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握艺术设计的基本理论和基本知识；
2．掌握艺术设计创作的专业技能和方法；
3．具有独立进行艺术设计实践的基本能力；
4．了解有关经济、文化、艺术事业的方针、政策和法规；
5．了解国内外艺术设计的发展动态；
6．掌握文献检索、资料查询的基本方法。
主干学科：艺术学、文学、工学(人体工程学)。
主要课程
素描、色彩、三大构成、装饰基础、摄影、标志设计、装帧设计、广告设计、
艺术设计
网页设计与制作、丝网印刷设计、印刷工程导轮、数字图像技术与应用、工业产品鉴赏、服装设计、制衣工艺、室内外装潢设计、城规环艺工程设计等。
艺术设计具体课程及学分
1 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 4
2 思想道德修养与法律基础 2
3 大学语文 4
4 艺术概论 5
5 素描（实践） 4
6 色彩（实践） 5
7 平面构成（实践） 5
8 色彩构成（实践） 5
9 招贴设计（实践） 6 选考课程，9-13为平面方向课程，14-18为环艺方向课程，考生可以根据实际情况选考不少于5门课程，不少于26学分
10 POP广告设计（实践） 3
11 计算机辅助设计（photoshop）（实践） 6
12 标志设计（实践） 5
13 版式设计（实践） 6
14 制图基础（实践） 3
15 标识设计（实践） 5
16 计算机辅助设计（Autocad）（实践） 6
17 装饰材料（实践） 6
18 照明设计基础（实践） 6
19 毕业设计（实践） 8
学分合计 不少于68学分
课程名称 学分
马克思主义基本原理概论 2 中国近现代史纲要 4 英语（二）◆ 14 设计素描（实践）◆ 3 设计色彩（实践）◆ 3 计算机辅助设计（AUTOCAD、3DMAX）（实践）◆ 4 计算机辅助设计（PHOTOSHOP、CORELDRAW）（实践）◆ 4 设计基础（实践） 5 设计原理 2 印刷工艺（实践） 考英语者任选五门，不考英语者任选八门 4 编排设计（实践） 4 字体设计（实践） 4 艺术设计
书籍装帧设计（实践） 5 网页设计（实践） 5 立体构成（实践） 4 材料工艺学（实践） 4 设计表现技法（实践） 4 展示设计（实践） 4 室内设计（实践） 5 室外环境景观设计（实践） 5 主要实践性教学环节：工艺实践、市场调研、艺术设计采风、毕业实习等。
相关学位：文学学士，艺术硕士（MFA）
相近专业：艺术设计学、舞台美术、多媒体艺术、建筑学等。
就业方向
学生毕业后，可到广告策划与设计企业、印刷包装企业设计部门、出版社与媒体设计部门从事艺术设计或策划工作。
现代社会，是一个信息化的社会。在日常生活中，人们在获得信息的载体除了我们熟悉的连续性文本，如文学类、实用类、论述类外，还有图表、广告、目录、索引等多种形式的非连续性文本。2011版的《语文课程标准》就首次提出了“非连续性文本”的说法，提出学生能够“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这标志着非连续性文本已经作为我国语文教学的一个组成部分，出现在语文的教学课堂了。但由于我国高中语文教学在传统上是以连续性文本为主，加之教材中也缺乏非连续性文本阅读的教学内容，所以，对非连续性文本阅读教学重视程度不够，导致非连续性文本的阅读教学基本处于“空白”的状态，更不用说形成了有效的教学策略。
非连续性文本的教学，归根结底还是属于阅读的教学，只是在教学的内容上由传统的连续性文本，转向了相对于连续性文本而言的以文字说明、表、符号、单、图画等信息为单位，一种或几种信息组合而成，直观呈现信息内容的文本形式。教育部高中语文课程标准研制组组长巢宗祺先生认为“非连续性文本教学，也是为了提高学生的语言文字运用能力，在让学生学会阅读连续的文字材料之外，还要学会从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题。”可见，非连续性文本的阅读能力，是学生语文素养的组成部分。结合非连续性文本的特性及教学内容，非连续性文本阅读有四个能力指向。
第一，新型的阅读方式。
由于非连续性文本不是以文句、段落组成篇章或者整本书，其向读者所提供的不是一个完整信息的单元阅读，阅读时一般不采用由左到右的直线型阅读方法。非连续性文本的构成比较复杂，因此，在阅读方式上也是新型的。例如阅读非连续性文本的重要类型——各类图表的文本时，可以纵看、横看，整体看、局部看，或者根据实际阅读的要求，选择相应的阅读对象而完全无视与要求无关的文本内容。
例如2013年广州市二模测试中的第22题。
右面的图表是有关机构对某市不
同年龄段亚健康人群的调查。请根据图表，分别概括躯体、心理和社会适应等三种亚健康类型发生率与年龄的关系。（6分）
（1）躯体亚健康：
（2）心理亚健康：
（3）社会适应亚健康：
要合理地完成题目，学生就必须认真弄清楚题目的各个要素：
（1）图表的内容是“对不同年龄段亚健康人群的调查”情况展示。
（2）“分别概括躯体、心理和社会适应等三种亚健康类型发生率与年龄的关系”。
这是解题的明确指向。
[if !supportLists]l [endif]学生答案必须准确表示三种亚健康情况，在“发生率”与“年龄”之间存在的关系。
[if !supportLists]l [endif]学生必须运用“概括”性的语言进行答题。题目虽然没有字数上的要求，但既然是概括，就要表达得简明而准确。
（3）“请根据图表……”
学生的答案表述，必须根据图表的中柱状的情况进行概括。这就要求学生要认真观察图表，理顺三种亚健康在发生率与年龄之间存在的关系。学生先按“躯体亚健康”、“心理亚健康”、“社会适应亚健康”三个类型对柱状图进行观察，找出其在四个年龄段中的情况，看横、纵坐标之间的趋势，准确概括。
可见，在解决这一问题时，学生所运用的阅读方式不是传统的直线式阅读，而是带着解决问题为目的的，从表格当中的“多维（横、纵座标）”阅读中，获取不同的信息，进而表达文本所含有的意义。
【参考答案】
（1）发生率随年龄的增长呈平稳上升的趋势。（年龄越大，发生率越高）
（2）发生率随年龄的增长呈缓慢下降趋势。（年龄越大，发生率越低）
（3）中间（31—50岁）年龄段发生率略高，之前或之后的都相对较低。
一言概之，对非连续性文本的阅读不应该注重文本的用途，也不应该给文本套上惯用的标签去分析，而应该根据一定的阅读目的，找出各种不同非连续性文本在主体结构上相同之处，只有明白了文本的结构，读者才可以更好地认清不同文本的关系，进而获得阅读的成果。值得注意的是，“非连续性文本”阅读所运用的阅读方法，不在于朗读、默诵、速读等技能，而是敏锐的观察力和良好的阅读习惯。
第二，获取、运用信息。
阅读非连续性文本，其中一个重要目的就是获取其中的信息，这是与非连续性文本特征相关的。首先，实用性。它是实实在在的出现在我们的生活中，与我们密切相关，例如一份产品的说明书，一个城市的地图，一本书的目录，一个航班的登机牌等，去阅读它们的目的大多数时候就是为了从中获取相关的信息，以企于解决生活中遇到的实际困难和问题。其二，直观性。表格和图表的运用，简洁明了，涵盖大量信息，在有限的空间中蕴含了丰富的信息。而这些直观的非连续性文本，很多情况下就是某些研究成果的呈现形式，其自身所带有的信息，就不言而喻了。三是具有逻辑性，非连续性文本通常是条分缕析，框架明显，结构鲜明，文本信息内部之间的关系，文本内容和实际问题的关系一目了然，特别是含有图、表的文本，将一些抽象的关系用具体的图例来描述，便于读者阅读理解其中的信息。以下面一道广州市模拟考试试题为例。
阅读下面的材料，在文中的横线上填写恰当的语句。
思捷陪导师到广州参加学术会议，准备从
广州火车站乘地铁前往广州东站。他们站在地
铁线路图前商量搭乘路线。
导师说：“这么多线路，怎么走才最便捷
呢？”
思捷说：“我想应该 ⑴ ”
导师说：“照你这么说，我们应该乘5号线
在珠江新城站转3号线吧。”
思捷说：“ ⑵ ”
导师说：“那你说说看。”
思捷说：“ ⑶ ”
导师露出了满意的笑容。
广州地铁线路图
题目向我们展示的这幅地铁图示，就是生活真实的再现。我们要现实生活中，要乘座地铁准确的到达目的地，就必须要能从图示中获得相关的信息。这是生活的基本技能。另外，题目提供的一段文段要求我们填写相关空白处的内容，也是在解决一个模拟生活的问题。学生必须通过非线性的、结合图示与文段情景内容，进行全面的思考，才能得出合理的答案。学生结合“最便捷”的乘坐方法这一要求，通过阅读图画材料，得出若干个乘坐的方式，再选择出“最便捷”的一条进行回答。特别值得注意的一点是，“最便捷”的标准，从图画的内容来看，应该定义为“换乘次数少”、“经过的站点少”。这是最直白的对“便捷”的理解，而不应该从“时间少”的角度进行思考，因为图画不能提供“时间”信息。
【参考答案】
（1）选转乘次数和经过站点最少的线路。
（2）这样走有点远，还有一条线路，您看怎么样？
（3）坐5号线在杨箕站转1号线，只要8个站就到了。
第三，重组信息意义。
非连续性文本特别强调对信息的重新组合。根据图式阅读发展理论，图示的意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。亦即是说，对同样的一个画面，不同的人会得到不同的信息归纳。
例如：同样是面对中国文字演变的表格，不同的读者会重组出不同的阅读意义：
①汉字演变具有象形程度逐步减弱、字形由繁到简的特点。
②从“鱼”“马”等字来看，小篆以及之前的汉字与图画相关，象形性强，笔画繁复。
③字形逐步简化的现象，是与社会经济发展紧密相关。
④汉字的简化，有利于文化的发展。
不同的读者，依据自身不同的认知水平，可以对同一文本重组出不同的阅读结果。而这与“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”的连续性文本阅读的阅读结果有着本质上的不同。我们认识到，当多则材料呈现在读者面前时，读者会从“非连续性文本”的不同意义上探索文字表面之后的内涵。同时能够启动图式知识进行预测、推断、整合，进而从整体上理解文本。连续性文本阅读在于对文本的再创造，在读者头脑中产生文本的二次创造和新的阅读体验，而不单单是被作者的行文所“说服”和牵引。而非连续性文本的主体性则在于对文本信息的提取和把握，从而内化为解决问题的能力。这一点，虽然都与阅读者的主体性相关，但一个是对文本的创造，一个是对文本信息的因人而异的重组。
第四，对信息的评价反思。
阅读“非连续性文本”的目的不在于评价文本的思想内涵、表现形式和写作风格，而是从客观的角度得出一个有意义的定论。例如通过阅读用水量的图表，得到用水总量的信息。读者可以从这个信息当中，获得对生活用水这一活动结果的反思。用水量太大，说明在节水方面做得不够，或是缺乏节水意识等。
又如，阅读下面一则调查表格。
高考作文评分控制组对影响高三学生作文的因素进行了调查，结果如下：
项目名称具体内容所占比例
语言表达句子，词汇，文字，标点，修辞手法51.55%
层次结构层次，过渡21.55%
思想内容中心，材料，分析26.90%
请根据图表所反映的情况，写出两条结论：
（1）请概述图表所反映的情况
（2）作为学生，你得到的启发是
第二个问题，就是要求学生针对表格所反馈出的信息进行自我反思。当然，由于表格所提供的信息相对较为集中，学生评价反思的内容也相对集中，但这是一个能力的培养。将来在实际生活中，当我们遇到复杂的“大数据（表格）”时，我们具备了对信息的评价反思能力，就能够成为生活的主人，而不会被迷失在信息的海洋中。
特别值得注意的是，非连续性文本在此不涉及到善恶美丑等带有感情色彩的评价，而是客观公正的说明。对这个意义而言，非连续性文本阅读的客观性，是连续性文本阅读无法比拟的。
基于非连续性文本阅读的四个阅读指向，在培养与提高学生非连续性文本阅读能力方面，我们应该讲求以下的教学策略。
首先，强化逻辑思维能力的培养。
由于非连续性文本的断裂性特征及其“碎片化”的非线性阅读方式，要想准确地从非连
续性文本阅读中获得信息，并解决问题，就一定要强化阅读者逻辑思维能力。例如2014年
广东卷图表转换问题。
阅读下面三幅图，联系第二幅图的文字，给另两幅图配上文字，要求前后内容相关，逻辑严密。每处字数不得超过所给空格数（含标点符号）。
[if !supportLists]① [endif] ②当你越过平衡点后，以 ③
为还会越走越高，却惊
讶地发现在走下坡路了。
参考答案示例：①从低处往高处走，每走一步，就会站得更高。②原来，只有找到平衡点，才能站在最高处。
要想准确的回答此题，严密的逻辑思维能力必不可少。读“图”首先要找出图的构成要素；接着观察画面的的细节，甚至可以联系第一、三幅图观察其细微的变化，从而把握第二幅图的内容及含义；最后把“图”的信息与对应的文字信息一一作比照，找出两者间的对应点或对应信息。反之，也可以根据文字信息，在“图”中找出两者（图、文）的对应点或对应的信息。如，先读“图”，获取“图”的信息，即 “人”、过了“ 平衡木”的“平衡点”，“平衡木”就“朝下倾斜”，再把这些信息与文字比照，找出对应的内容：“人”对应的是“你”，“ 走过‘平衡木’的平衡点”对应的文字是“越过平衡点后”，“‘平衡木’却‘朝下倾斜’”，对应的文字是“在走下坡路”。
可见，如果没有严密的逻辑思维，对这一组非连续性文本的阅读，就会出现不连贯，不准确的情况。因此，要想处理好非连续性文本的阅读，培养学生严密的逻辑思维能力，必不可少。
其次，回归生活，强调情景意识。
在现代社会生活中，非连续性文本无处不在，公交站牌、说明书、地图等，非连续性文本以各种形式出现在我们生活中，它具有很强的社会性以及实用价值。例如：在各个景区就有提供详细的地图，在景区迷路的时候就可以根据地图来找到方向；在游玩的时候就可以找到最佳的路线。学生可以将课内学习到的知识迁移到具体的生活实践当中，培养学生的实践能力。同时也为学生日后在社会上的生存和发展做了前期的准备。
又如，2015年广州市第二次模拟测试卷第22题。
请根据下面的图表及说明，在“报名回复”横线上填写恰当的内容，使语意连贯完整。
题目的图表，就是生活中真实存在的。图表与文字说明，共同构成了一组意义完整的非连续性文本。学生在解决问题的时候，一定要把自己代入到这一生活的情景当中去，设身处地思考，才能合理地解决问题。
第三，加强语言文字的实践运用。
因为非连续性文本可以承载的信息量远远大过连续性文本，所以它也具有很强的概括
性，可以把需要大量语言描述的复杂内容简明、概括的表现出来。因此，加强针对非连续性文本阅读时的语言表达训练，是准确完成非连续性文本阅读必不可少的环节。比如梵高的名画《向日葵》就一幅图画承载了大量的信息，比如色彩的对比、赋予的情感、下笔的力度、创作时的情感、画家的背景与经历等。千言万语的表达却融汇在一幅画当中。读了这幅图画后，就把图画中的信息准确地表达出来，从而完成阅读的过程。而加强语言文字的实践运用，也是解决好非连续性文本阅读的考题的需要。从近几年全国各地的高考试卷已经连续多次出现了“非连续性文本”阅读试题，而要想在考试中获得理想的分数，就必须具有较强的语言文字运用的能力。这一点，是很容易得到大家的认同的。
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