一、幼儿园语言教育总目标
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对语言领域提出了以下目标：
(1)乐意与人交谈，讲话礼貌
(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语
(3)能清楚地说出自己想说的事
(4)喜欢听故事，看图书
(5)能听懂和会说普通话。
二、幼儿园语言教育的方法
(一)示范模仿法
指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础。
(二)视听讲做结合法
视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
(三)游戏法
指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。
(四)表演法
指在教师的指导下，幼儿扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
(五)练习法
指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。
三、幼儿园语言教育活动的主要类型
(一)幼儿园文学作品教育活动 (二)幼儿谈话活动
(三)幼儿讲述活动 (四)幼儿听说游戏活动
(五)幼儿早期阅读教育活动
四、幼儿园语言教育的指导要点
1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。
2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3.幼儿语言学习具有个别化的特点，师幼个别交流、幼儿同伴之间自由交流特别重要。
4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
如何在幼儿园一日生活中渗透语言教育
导语：对幼儿来说，语言是发展的基础，应让他们能够根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。当然，也要我们教师在教学实践中不断地探索，才能让孩子在语言中不断学习进步。
幼儿园小班语言教育的方法一、在教育教学方面
1、要有完整的语言教育目标。
对于托小班幼儿来说，教育内容应是全面的、启蒙性的。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，教育目标应包括促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
2、教育内容要全面。
在教育过程中既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言，既要理解运用日常交往用语，也要学习文学语言，特别是一些精彩的词句。教师要运用幼儿能懂的语言、动作，引导幼儿去体会、感受文学作品的美。
3、设计的教育活动过程要真实、形式多样。
教师在组织活动时要着重创设真实的双向交流情境，使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间能积极互动。针对托小班幼儿的年龄特点，活动多以游戏为主，充分调动幼儿的生活经验。形式要灵活多样，让幼儿感到新奇有趣，乐于参与。避免呆板说教和硬性灌输。
比如：托小班幼儿以儿歌、故事的教学为主。在学习儿歌《小兔子开铺子》时，教师创设了商店的陈列情境，以各种水果、玩具及日常用品实物做教具，充分调动起了幼儿的生活经验，幼儿特别感兴趣。
再由幼儿扮演小兔子售货员和顾客，在游戏的同时，不但丰富了幼儿的生活经验，而且幼儿在轻松愉快的环境中乐意去说，乐意去互相交流。在学习故事时，选择适合托小班幼儿年龄的、较短小、易理解的故事。教师适当的提问、分角色扮演、复述故事内容、尝试创编故事，再配合符合故事情节的情景布置，不仅促进了幼儿语言能力的发展，还培养了幼儿良好的倾听习惯及思维的敏捷性。
二、在一日生活的各环节中
1、晨间接待。
充分利用晨间接待建立良好的师幼关系。通过一声声问候：“宝贝，你今天真漂亮，我数数扎了几个小辫?”“你的衣服真漂亮，谁给你买的?”“你昨天去哪里了?和谁去的?有什么好玩的?”拉近和幼儿的距离。幼儿在回答中会延伸出许多话题，无形中锻炼了幼儿的口语表达能力，让幼儿在轻松愉快中开始美好的一天。
2、午休前。
故事永远是孩子的最爱。午餐后至午睡有近半小时的时间，利用这段时间为托班幼儿讲故事，既稳定了幼儿情绪，又学习了文学作品。开始是我为幼儿讲，为了培养幼儿认真倾听，积极参与，有时我也会把幼儿的名字编入故事中，或适时提问几个问题引导幼儿回答。托班下学期至小班，我又尝试让幼儿复述故事。一开始，幼儿很不自信，不能连贯讲述，我就利用填空或重点提醒的方式，来引导幼儿讲述，并表扬鼓励积极参与的幼儿，让幼儿体验到成功的快乐，帮助他们树立自信心。慢慢地，积极参与的幼儿越来越多，爱说话的幼儿也越来越多。
3、自由活动。
在自由活动时间，幼儿是活动的主体，教师是引导者、安全员。但是教师要不断巡视，以便对需要帮助的幼儿及时帮助。图书角的幼儿拿着书在乱翻，教师要适当的'提问引导：“这本书的图画好漂亮，上面有些什么?”“你能给我讲讲他在做什么吗?”“他会怎么说呢?”
插塑区的幼儿拼插了一个变形金刚，吸引了几个小朋友的注意力，教师可以请他为小朋友讲解示范。娃娃家的“爸爸”、“妈妈”、“孩子”都忙得不亦乐乎。玩滑梯的孩子，有卖票的，有卖食品的。还有活动间隙、幼儿如厕、喝水时的等待时间，教师和个别幼儿的谈话等。期间教师的提问、幼儿的讲述、幼儿间的自主交流，既蕴含着孩子们展开丰富联想、思维锻炼的机会，又是培养孩子们语言运用能力的良好途径。
三、重视个体差异
每个幼儿的语言发展能力是不同的，对那些不爱讲话，不会讲普通话，语言有障碍的幼儿要特别关注，不能急于求成，要通过不断的鼓励引导：“没关系，请继续说。”“别害怕，你能行。”“你的声音再大点会更好听。”“我喜欢听你甜甜的声音”等，来增强他们的自信心，帮助他们提高语言能力。
四、与其他领域相互渗透
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言没有界限，它存在于任何领域。在社会活动中，请幼儿用自己的语言谈谈自己的好朋友、家人等，孩子们都会抢着来说：我的好朋友是谁，我的妈妈最漂亮等。
在数学活动认识图形时，幼儿一看到各种图形的饼干，就激发起了说的兴趣：饼干的味道酥酥的、甜甜的、香香的、脆脆的。圆形像我家的表像小朋友的脸蛋像车轱辘。正方形像房子像手绢像积木等。在参观种植角时，幼儿看到黄瓜会说：黄瓜绿绿的，脆脆的，上面有许多刺。体育游戏时，请幼儿说一说活动感受。幼儿会说：休息休息吧，小朋友都出汗了他的脸红红的我喜欢皮球我想这样跳等。正因为有了相应的环境和说的机会，才引出了这些充满稚趣的话语。
因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
教育来源于生活，促进幼儿语言发展的机会也存在于生活的各个环节中，需要教师用心去捕捉。幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的。因此，为幼儿创设自由、宽松的，想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言交往环境，让幼儿多听、多看、多说，幼儿的语言能力一定会有所提高。
如何进行孩子语言教育
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语 发展的重要时期。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼 儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着 重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际 交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能 力。 ”在远程培训的专题 08： 《3-6 岁儿童学习与发展指南》指导 下的语言领域教育模块学习中我的感悟更是颇深， 现结合自己的 工作实际，现谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中。 一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力 谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题及回答问 题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。 （一）晨间活动中的谈话 在实际工作中，我们发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的 讲话，爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈，针对这种情况，我们充 分利用早上晨间活动的时间，重点指导。 《3-6岁儿童发展指南》 中也明确指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励 和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能 得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿 一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良 好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 ”作为教师，首先要亲近 孩子，让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如 晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交 流，“昨天晚饭后你和爸爸妈妈都到哪里玩了？”“昨晚在家和妈 妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老 师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和 小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候，孩子还是老师问一句他们 答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了，有时候 不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们，告诉同伴，针对那 些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话，聊天， 鼓励他们大胆的说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获 得了发展。 （二）生活中的谈话 在我们的一日生活活动中，为了避免等待现象，“律动”越来 越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的带领下一遍遍的重复 的做着各种手指游戏，或者看着动画片视频， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况，我们进行了尝试，在 加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上引导孩子和同伴说说话， 讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等， 利用这个简 单的回顾， 教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼 儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼 儿的积极性。同时， 在加餐、吃饭的过程中， 我们设立了“值 日生”，通过每天的“值日生”向所有的孩子介绍今天餐点的品种 及花样，同时引导孩子说出餐点的营养等，进一步锻炼每个幼儿 的语言表达能力。 二、在教育活动中发展幼儿的语言能力 幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够， 还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中， 教师通过引导和 提示， 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述，促进幼儿想说、敢 说、愿说，从来提高语言的表达能力。 （一）在音乐活动中渗透语言教育。 以前我在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试 初步的创编歌词及动作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的 多，幼儿听的多，说的少。通过学习， 我们认识到了课程的整 合性，知道了不同课程的共通性， 因此我尝试在音乐活动中发 展幼儿的语言。如：在歌词的分析上，我通过展示课件及图片， 让幼儿创造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中，我们通过给幼儿 展示一段音乐， 让幼儿尽情的想象“在这段音乐中，你感受到了 什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”同时，我 们还为大班幼儿设立了“听音乐讲故事”的活动，让幼儿通过先听 一段曲子根据自己的想象后编出一个故事。 在这样的活动中， 我 们给幼儿一个充分的自由发挥的空间， 让幼儿的思绪尽情的飘 扬，用完整连贯的语言进行讲述， 教师作为倾听者记录孩子想 象的轨迹。 （二）在美术活动中渗透语言教育 幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作， 当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候， 他们也自豪 和骄傲， 他们也渴望和小伙伴们一起分享。以往的活动中，教 师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评， 原因一是活动 的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达 能力弱， 教师包办代替。因此在很大程度上限制了幼儿语言的 发展。为了弥补这种状况， 我们做了如下尝试： 1、重视幼儿自己作品的讲述。 在每一次的美术活动或美工活动结束后， 我都会拿出足够的 时间来让幼儿讲述自己的作品。 要求幼儿能清楚的说出自己画的 是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？ 2、学会正确评价他人的作品。 在生活活动中， 我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的 作品，如：她的作品为什么好？还在哪里？你从这幅画中学到了 什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？ 通过这样的提问，让孩子能够从不同的角度进行讲述和评 析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中即 培养了孩子的绘画能力， 又发展了幼儿的口语表达能力。 （三）在科学领域中渗透语言教育。 在幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作， 感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结 果用语言表达出来。比如科学活动《沉与浮》中，我给幼儿提供 了十来种操作材料，有乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、 小石子、回形针、树叶、小碗、磁铁、笔、纸等，一开始在认识 这些物体后，先请孩子猜测“把这些物体放入水中，你会发现什 么？” 孩子们根据自身的经验大胆积极猜测着。 有的孩子说乒乓 球、积木、空瓶子、橡皮泥、树叶、纸会浮在水面上，有的孩子 说树叶会沉下去，有的说纸也会沉下去，孩子们开始争论起来。 于是接下来我说“请小朋友亲自将这些材料放在水里，观察什么 东西是浮在水面上的？什么东西是沉在水也底的？”通过实验验 证，孩子们对各种材料的沉浮现象统一了认识。最后我又设计了 两个讨论问题情境：“怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮上 来？尝试实验后有的孩子说“往空瓶里装水， 把铅笔拴在石头上。 可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；”有的说“把橡皮泥捏成 小船，可以让沉入水底的橡皮泥浮上来。”有的说“把回形针别在 铅笔上，可以让沉入水底的回形针浮上来。”……确实，孩子通 过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们 产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与 同伴进行着语言的交流和分享， 在老师的启发下把探究过程和发 现经过梳理并用连贯完整的语句表达出来，思维清晰，逻辑性也 很强。 在大班的数学活动中，我们要学习数的组成及加减，教师通 过展示教具，向幼儿提出问题， 如“学习 3 的加法”教师提问“草 地上有两只蜜蜂在采蜜，又飞来了一只，一共有几只蜜蜂？”通 过这样的提问后引导幼儿：“谁能用完整的话来编一道 3 的加法 题？”这样幼儿就可以尝试用不同的语言、不同的主题来创编 3 的加法题，不仅发展了幼儿的语言， 又提高了幼儿的学习兴趣。 三、在活动区活动中发展幼儿的语言能力。 活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要， 设置一定 的教育环境， 让幼儿在特定的环境中， 通过与材料、同伴、教 师相互作用的活动得以全面发展。 好的活动区应该既是游戏又是 教学， 即具有教学价值又保持游戏性质。因此活动区活动也是 我们一日活动的重点。 以往的活动区游戏中，我注重的是幼儿的玩， 看看孩子是 不是能在区中玩起来，会不会玩， 教师的指导也仅限于“你应该 怎么样？”“你是怎么做的？”很简单的引导， 在不断的学习中， 我们也意识到区域活动应该有目标，而不是单纯的玩，区域之间 应该有互动， 而不是各区域的封闭；幼儿在区域活动中应充分 发挥主体性， 而不是被动性， 而这些在区域活动中都是和幼儿 语言交流分不开的。因此我结合实际情况进行了以下的尝试： 1.给幼儿大胆讲话的机会。 以前我在组织区角活动的时候，规则都是老师说小朋友听， 因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理出现不配合的情况， 于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候， 先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的 规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自 己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议， 这 样每个幼儿都有表达的机会。 2.教师多一些启发式的提问。 “问题千千万，在于一个问?”，在活动区游戏中， 教师提问 至关重要， 简单的一句话就有了活动的目标， 如对积木区的幼 儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子 的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼插？”这样孩子在玩的 时候就会按照自己的预定方案进行搭建， 同时他们也会提出自己 的一些观点及创意， 把自己的想法和同伴交流分享。 3.区域间语言的交流。 我发现孩子在玩区角游戏的时候， 一般都是自己小组的幼儿 一边玩一边说话， 很少有区域之间的互动和交流。 针对这种情况， 我们教师先抛出问题， 引导幼儿：“家里来客人了， 我们赶紧 去超市买点东西吧?”通过教师的引导， 幼儿慢慢的进入了角色， 在游戏中能大方的进行语言的对话和交流， 如饭店的服务员看见 店里没有客人就在门口拉起了广告”本店新进了海鲜，快来尝尝 吧“当客人经过的时候， 能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的 特色， 服务周到有礼貌。 4.活动区的讲评。 在活动区的结尾，评价起着画龙点睛的作用， 它既是本次 活动的小结，又为下次活动的开展提出了要求， 同时它也是幼 儿语言发展的一次历练。以往的活动中，教师全盘概括， 幼儿 只是用耳朵听，现在我们把机会给了孩子， 让孩子有足够的时 间来“说话”。我们请每一组的幼儿讲述自己的作品：如美工区： “你做的是什么？用什么来做的？中间有困难吗？你是怎么克服 的？”积木区“你拼插的是什么？用什么形状的积木？你们是怎 么合作完成的？”图书区“今天你在图书区收获了什么？你看的 是什么样的故事，讲给大家听听吧？”饭店“今天的生意好吗？你 们推行的是什么特色菜？用什么做的？”通过孩子用完整的语言 进行讲述和作品的展示， 让孩子们对本次游戏有了很好的总结， 即扩展了幼儿的思维，又调动了幼儿的积极性， 让幼儿有话可 说。 四．在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力。 户外体育游戏是孩子们很乐衷的游戏，走出活动室， 孩子 们象出笼的小鸟， 自由的在操场上飞翔。外面的一切都吸引着 孩子的兴趣， 他们的小嘴叽叽喳喳的说个不停。这个时候教师 可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，增加幼儿的语汇。 在集体游戏的过程中， 幼儿活动量大， 兴趣高， 有时候不能 控制自己的情感， 因此在活动的组织过程中， 教师先请幼儿观 察教师的动作， 然后进行模仿麻醉后说出自己是怎么做的？还 可以让幼儿尝试不同的方法，说出自己想的好主意，这样就注意 了活动的动静交替， 让幼儿通过自身的体验讲出了活动的特色， 发展了语言。 总之，语言教育在幼儿期是非常关键的。通过一日活动的各 个环节渗透语言教育， 幼儿各方面的能力都可以得到发展，为 他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础， 让我们从幼儿 生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。
浅谈语言教育中幼儿完整语言的培养的内容
一 创设语言环境促进语言发展
创设自由，宽松的语言环境，能调动幼儿说的兴趣，对促进幼儿语言素质的发展有着重要的作用。因此，《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应“创设一个自由，宽松的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。”具体的讲，创设语言环境要注意两个方面。
首先创设宽松无压力的语言环境要建设良好的师生关系。语言是沟通、交流的工具，良好的师幼关系，亲密的同伴关系是沟通交流的前提。与孩子们相处时，我尽力让孩子们感到我是他们的朋友，用真诚亲切的眼光和语言与孩子们交流，认真听孩子们的每一句话，经常参与幼儿间平等的对话，给孩子不断的鼓励、支持，使孩子在民主、自由、友爱的氛围中无压力、无拘束，孩子们自然就有话敢说、喜欢说。我班原来有一名新入园的幼儿，有什么需要都用动作表示，家长反映幼儿并没有语言障碍，于是我就主动和他交谈，像妈妈一样照顾他，慢慢地这个孩子变的爱说话起来。
其次创设良好的环境要使情景适合幼儿，并充分为他们提供自由表达的能力。因此我在班里设置了“小小气象台”、“字宝宝乐园”等活动区，引导幼儿学着报天气预报与字宝宝交朋友。在气象台可以看到配有汉字的气象符号，在乐园中有许许多多的图书，有许许多多的汉字游戏的学具、玩具，孩子们自由选择，听、读、玩，这里成了孩子们的乐园，孩子们在游戏中得到了学习和发展。
我还根据孩子们都愿意当值日生的特点，设置了“今日食谱”栏，将早、中餐的食谱卡片挂在栏中，每天值日生向小朋友介绍今天吃什么，主食是什么，副食是什么，点心是什么等。我还根据幼儿语言发展的个体差异对他们提出了不同的要求，让一些能力强的幼儿说出每种蔬菜的营养价值，如：肉里有我们人体所需要的蛋白质，西红柿含有大量的维生素等。并要求幼儿添加形容词，如：各种饭菜的颜色、味道等，孩子们都愿意说，可谓不亦说乎。因为每个幼儿都要当值日生，因此都有了一个锻炼自己语言能力的机会。
二 丰富幼儿生活，促使幼儿乐于表达和交流
《纲要》强调：“让幼儿有话说”。只有丰富的生活环境，丰富的生活经验，才会使幼儿有话可说，有话要说。我们应根据幼儿的思维特点，为幼儿组织多种活动，让他们在游戏中获得选择扮演角色的体验。让他们到大自然中多听、多看，引导幼儿说看到了绿绿的草，美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。在“秋天的水果”活动中，我带幼儿到离我们很近的水果批发市场去参观，幼儿说了很多水果的名称、颜色、味道，并画出了美丽的画贴在墙上。
我还引导孩子在做中说，促使幼儿之间相互交流，让他们一边做一边向其他幼儿讲解，这正是幼儿有话可说的表现。总之，教学中，教师要有计划、有引导性的带幼儿直接观察大自然中的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽，观察人的衣、食、住、行。
三 丰富幼儿词汇，促进幼儿语言全面发展
《纲要》中指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。因此，我们应通过互相渗透的各种领域教育，在丰富多彩的活动中发展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。
在语言教育中，幼儿掌握词汇的数量和质量直接影响着幼儿的语言表达能力。随着他们年龄的增长，接触面的日益扩大，知识经验逐渐丰富起来，掌握词汇的数量也迅速提高。教师在进行语言教学时，不仅要使幼儿学会动词、名词，还要教会幼儿一些形容词、数词、量词、连词等。如：在“春天的秘密”活动中，我通过让幼儿找春天、画春天、学习春天的歌、文学仿编等系列活动获得有关春天的知识，并学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。
四 广开渠道，刺激幼儿语言中枢
孩子们大多数都喜欢看图书，关注孩子早期阅读能力的发展。首先是把阅读优秀幼儿读物与认读汉字相结合，选择图文并茂、文字简洁、色彩鲜艳的图书让幼儿欣赏学习，并选择一些常用字、词迁移出来，引导孩子认读，指导幼儿把图书阅读与文字阅读结合起来，引导幼儿认真观察图画内容，运用眼睛看、手指描、耳朵听等多种感官，使字的音、形、义几方面结合起来，在孩子理解内容的基础上，培养幼儿有表情的绘声绘色的朗诵、表演，发展幼儿的体态、语言。
其次，把认读汉字与游戏相结合，孩子们把汉字称作“字宝宝”与它交朋友，我就和孩子们玩“点将”的游戏，在“字宝宝”乐园里，“字宝宝”成了孩子们的游戏玩伴。再有就是把亲子共读活动与幼儿园语言教育活动相结合起来，2岁的孩子在萌发阶段就能够有兴趣的捧着书看，注意环境中的汉字，能够认自己的名字--这些行为的发展多在家庭里家长指导下才能完成，因此，我们经常和家长沟通，向家长宣传，指导家长，给家长作早期阅读的有关文字阅读的示范，教家长一些读汉字的方法，让家长配合幼儿园培养幼儿语言的发展。
孩子生活在我们当中，既有日常交往语言又有文学语言，既有有声语言又有无声语言，多种语言信息围绕在孩子身边，无时无刻不接触，随时随地都刺激着孩子的各种感官，因此我们应不失时机地在儿童语言发展的最佳期，在《纲要》精神的指导下，积极引导幼儿接受信息，表达信息。在日常生活中、在游戏中、在阅读中--通过多种途径运用多种方法，全面的、完整的、发展幼儿的语言能力。
语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，一套共同采用的沟通符合、是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。婴儿从出生之日起就已经开始运用语言和非语言的交际手段获得人类已不断成熟的语言经验，逐渐获得大量的关于他们周围世界的知识，发展智力，习得社会道德行为规范。语言是他们认识世界、了解世界、表达情感的媒介。与此同时，随着社会的不断发展，社会对人才的需要不断发生变化。为了向社会输送合格的、具有时代感的新社会人才，教育必须具有超前性，人们的教育观念也必须跟上时代的发展。
那么，什么又是完整语言呢？完整语言的观念是当前国内外幼儿语言教育的一种新思潮，是教育专家对儿童语言发展和语言学习的研究结果。所谓完整语言，是指听、说、读、写四种语言能力的协调发展。儿童自出生起就获得了学习人类语言的条件，所以在儿童语言发展的关键期间，为帮助幼儿更好地获得语言发展，我们有必要给他们提供完整语言的学习机会。语言教育的完整观念应是：（1）语言是整体的，又是个体的；（2）只有完整学习的语言才是真正的语言，包括人类听说读写各方面的能力，并相互之间是关联的；（3）全方位的语言教育需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；（4）全方位的语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。
那么，如何在语言活动中培养幼儿完整语言——听说读写能力的学习？这是我今天要阐述的内容。
一、听 —— 说的基础
倾听是人类接触世界、表达自身的第一步；是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一；是幼儿感知和理解语言的行为表现；也是幼儿学习的一种好习惯。《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”；“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。显然在儿童语言教育中，就儿童语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力。现代社会不仅需要能够积极表达自己，而且也要具备作为一个良好倾听者的素质：能够倾听他人的声音，了解他人的所想。
何谓倾听能力：是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。那么，我们来看看学前儿童语言终期目标中倾听部分的目标：认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听。情感、态度目标——喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话。能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令。
倾听，是幼儿感知、理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与他人进行语言交流的技巧。语言的学习可视为由接收和发送两个过程组成，发送语言的前提是积极有效地接收语言，而接收语言的途径是积极有效地倾听。因此，幼儿只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听，才能更好地理解、学习语言。
丹尼斯?沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过这样一句话：“传统教育的最大失误之一，就是在幼儿还没有学会如何倾听时，活动就开始了”。创意教学认为幼儿首先应该学习的技巧是听课，只有有效地听课，学习才会进步。在儿童语言教育中，就儿童语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，它是儿童感知和理解语言的行为表现，为幼儿的口语表达能力的发展奠定基础。幼儿对外界信息的获取，知识、技能的积累，在很大程度上依赖其听的能力，而儿童的听觉系统的不断成熟与发展，为儿童倾听能力的培养提供了生理基础和物质基础。在幼儿学习语言的过程中，听和说总是相互促进，相伴而存在的。口语表达能力比较强的幼儿与他们乐听、会听有着密切的关系。听的能力是先天的，正常儿童都具备这个能力。可是，想让幼儿做到听课集中、听得明白，能对所听的内容作出迅速、正确的反映并进行创造和发挥，就必须注意后天的培养。
二、说 —— 交际的基本
说，既是表达。表达是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际，来达到交流的目的。发展幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”；“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力”等等。那么，如何培养幼儿的语言表达能力呢？我认为，包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
第一，创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望，让幼儿有话想说、有话能说。
语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的。新《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，活动的顺利进行需要环境的密切配合，而环境是包括物与人的两种元素的。首先是环境中的---“人”。活动中，教师作为孩子活动的合作者、支持者，要用适当的方式方法鼓励、吸引幼儿与教师、同伴自己交流。在新的语言教育观念下，教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。
1、营造民主、宽松的氛围
①平等交谈，接受孩子的言语方式
受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如：孩子上厕所会说“尿尿老师”。其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，却是语言表达错了。尽管如此，老师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具，他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。
②耐心等待，满足孩子言语交往的需要
耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发展较慢的孩子，老师要耐心等。例如：对不敢在活动中大胆回答问题的小朋友，教师可以在活动下，私下找他谈一谈，沟通倾听。当幼儿答非所问时，老师不是马上否定而是巧妙地再次重复提问，延缓幼儿思维速度，等待幼儿的正确判断。这种教育民主的气氛源于教师对孩子深切的关爱、真诚的宽容，这样能有效排除幼儿的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。
2、创设良好的语言学习环境
环境中另一个重要的元素是——“物”，即环境的创设，良好的语言环境，不仅能维护幼儿愉快的交流心态，还能激发幼儿的讲述兴趣，使幼儿主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，巩固语言学习的效果。
① 教师为幼儿提供规范的、可仿效的范例。如：中班诗歌教学“如果我能飞”活动中，教师分别出示天空、大海、森林等图片，教师示范句子：“如果我能飞，我要飞到蓝天上，变成一颗小星星，闪闪发光”；“如果我能飞，我要飞到大海上，变成一朵小浪花，随风舞蹈”；“如果我能飞，我要飞到森林里，变成一只小鸟，快乐歌唱”。不断重复的句子结构、色彩鲜明的背景图的呈现，辅以优美的语言提示，孩子获得视听的双重信息，刺激了其语言的发展。
② 提供优美的文学作品供幼儿倾听、欣赏。主要是幼儿配乐故事、诗歌、歌曲与念白相结合的说唱作品等。倾听或听视、视听相结合，能促进幼儿自主地从文学作品中吸收感兴趣的词语、句型。而讲述喜欢的片段，能提高幼儿对语音、语调的敏感性。活动中幼儿受到了语言的熏陶，积累了前阅读经验，促进了语言表达能力的发展。
③优美的园所环境。我园是一所优美的幼儿园，城堡式的建筑、开阔的绿地让人耳目一新。院内绿树、草坪、长廊交相辉映，四季花木齐全，一切的一切都蕴藏着让孩子说话的契机。如：静态的描述，在散步、观察等活动中看看、说说校园里的一景一物；互动的讲述，“芒果宝宝长大了“；偶发事件的讲述，“蚂蚁搬家”等事件深深地打动孩子的心，讲述相关的内容当时成了孩子茶余饭后的主题。孩子们在与环境的交互作用中语言得到了发展。
④适宜的区域材料。丰富的区域材料诱发了幼儿说话的欲望，拓展了幼儿的话题，丰富了幼儿的语言，从而提高了幼儿的口语能力。
（二）优化教学策略，有效地发展了幼儿的语言，让幼儿有话会说
1、生活化的内容。生活是语言的源泉，以生活中的人、事、物作为幼儿在园学习活动的内容，游戏活动的主题。生活活动的再现，唤醒了幼儿的已有经验，引发了幼儿讲述的动机，使幼儿有话可说，有话想说。如：我喜欢的汽车，我的爸爸等
2、整合化的内容。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。如：在计算活动中渗透；在音乐活动中渗透；在美术活动中渗透；在体育游戏中渗透。
3、系列化的活动。儿童是一个独立存在的完整体，个体的发展是各种过程共同发展的集合。
4、多样化的讲述。“儿童语言发展主要表现在语音、语法结构、语义、表达四个方面的发展上。”“儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。”通过多样化的讲述活动，促进幼儿语言表达能力的发展。① 模仿性的陈述。儿童心理研究表明：认知和记忆是儿童心理活动中主导的心理过程。在语言教学活动中幼儿掌握了一些儿歌，也能复述短小的故事或精彩片段。我们举行故事比赛、儿歌童谣联唱等活动，幼儿全员参与,在朗诵或复述时，尽管其语言的表达很大程度上是对现成文学作品的模仿，但为其语言发展积累了经验，在再次运用时，也就成为孩子自己的语言了。② 角色化的讲述。语言所承载的社会性使人类的语言具有丰富的内涵，语言所体现的个体性又使语言活动色彩纷呈。在日常活动中，幼儿分别以“小小气象员”、“故事大王”等角色讲述不同的内容。而且不同的角色讲述着不同的内容，不同的角色演绎着不同的语言表达方式。这一点同样体现在角色游戏、故事表演中。由此促进了幼儿个性化语言的发展。③ 情境性的讲述。在一个特定的情景中，儿童容易使用口头语言表述愿望、倾诉自己的情感。如小班“娃娃家”的活动中，幼儿带宝宝去看医生，模仿与医生的谈话；故事“三只小猪”中，幼儿在紧张又快乐的氛围中模仿小猪与大灰狼的对峙。因此，营造富有激情的氛围，为幼儿提供一个倾听他们说话的对象，尽管孩子不能得到有声的应答，但同样能让孩子产生说话的动机。④ 拓展性的讲述。这里主要指在活动中教师根据幼儿的需要、经验给予幼儿讲述的机会，幼儿通过经验的'再现或重组，获得语言表达能力的发展。如欣赏《猫和老鼠》的碟片时，教师组织分段欣赏故事画面，引导幼儿根据画面展开联想讲述。幼儿根据生活经验、知识经验充分讲述。因此，教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展讲述的内容，达到锻炼幼儿语言表达能力的目的。⑤ 个别化的讲述。新《纲要》指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点”。我们认为幼儿的语言水平存在个体差异，幼儿语言发展需要个别化的练习。因此，在提问的设计、材料的提供方面，教师体现了因材施教的原则。不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。⑥ 游戏性的讲述。游戏是一种没有负担的、愉快的活动，在游戏中既能满足幼儿对周围现实世界探索与认识的特殊需要，又符合幼儿身心的发展的特点，因此，在游戏环境中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受。如手指游戏《小老鼠，上灯台》，幼儿从游戏中习得了语言，而且这种游戏性的语言，深受幼儿喜爱。这类与游戏性语言相似的活动性语言，在促进幼儿语言方面起着同样重要的作用。幼儿在这过程中，习得了一些较复杂的句式，丰富了词汇。
三、读 ——“ 读 ” 享快乐
阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等。幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能。
俗话说，只有乐在其中，才能其味无穷。通过阅读使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜欢看书的良好习惯是很有好处的，如果一个孩子在阅读的过程中，日有所获、周有所得，年有所进，每一次阅读都能产生“这本书太有趣”、“这本书的结果会是怎样？”、“先浏览一遍，再仔细阅读一遍，发现了更多有趣的事情”、“我发现，为什么会是这样，我要去问一问”诸如此类的愉快情绪体验，他就不会视阅读为一件“苦差事”。
幼儿期的阅读活动非常重要，需要教师一步步的引导，到底如何培养幼儿的阅读能力呢？我认为可以从以下四点着手：
1、创设良好的阅读环境,让孩子“想读”
为幼儿创设良好的环境，是培养幼儿良好阅读行为习惯的前提。阅读环境包括物质环境和精神环境两方面。物质环境，主要来源于一个光线充足，宽敞，安静的活动空间。里面放置的书柜，书架等家具要方便幼儿随意取放书籍，要符合个年龄层次，生理特点。只有舒服的环境，才能稳定幼儿情绪，才能让幼儿不受外界干扰而把精神专注在图书上。精神环境，主要是来自家长和老师。如果幼儿的父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么这些行为肯定潜移默化地影响着幼儿。老师对幼儿的引导性，鼓励性语言势必也会带来不错的效果。
2、体味愉快的阅读经验,让孩子“爱读”
培养幼儿的阅读能力首先要引发幼儿的学习兴趣，从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。
3、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”
试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。成功的亲子阅读秘诀是，与孩子一起享受阅读的快乐，一起热爱书籍，一起营造书香家庭，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。
4、正确引导,让孩子“会读”
可采用以下几种方式：1）、趣味化的阅读。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。阅读的方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。2）、设疑式阅读。在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《母狮和猎人》中，请幼儿先猜一猜：“狮子一家最后被猎人杀了吗？”在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充分调动起来了。3）、小组合作式阅读。小组合作式阅读活动，能让幼儿自由地选择阅读材料、方式及伙伴，这种方式特别适合在“小舞台”中进行，小组的伙伴们通过合作阅读将一些有趣的故事以故事表演、情景表演的方式表现给大家看，有些小组的伙伴还会以“智力大冲浪”的竞猜形式将有趣的知识与其他小朋友一起分享。4）、个别化阅读。每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，为幼儿提供各种层次、主题、类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择恰当的时机参与到幼儿阅读活动之中，帮助幼儿完成阅读活动。5）、交流式阅读。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。成人与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。6）、操作式阅读。排图活动、图书制作活动等
四、写 —— 特殊的表达
在语言教学法中，我们有这样的一种方法：视、听、讲、做结合法。这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合儿童语言学习的特殊性而提出的。所谓“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。所谓“讲”是指儿童在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。完整语言中的“写”，我们在这里指的是一种特殊的语言表达，它是一个动词，一个操作语言的过程。如：手工、折纸、绘画等。在语言活动中，幼儿通过倾听理解语言的内容（听），然后将自己对语言作品的理解和感受用语言表达出来（说），并通过视觉阅读（读）和绘画、折纸、泥工等幼儿特殊的书写方式（写），将自己对语言内容的理解和感受以各种方式表达。教师应提供尽可能丰富的语言环境，不仅要促进幼儿口头语言的发展，而且要帮助他们做好学习书面语言的准备。同时，在幼儿园语言教育中，我们还特别注意对幼儿进行前书写的培养。包括：写字的姿势，握笔的方法。在使笔活动前，向幼儿讲解有关“三个一”法。所谓“三个一”指眼离本一尺远，手握笔约一寸，身体离桌子约拳远。
前苏联有名教育家苏霍姆林斯基在说过：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具,就像吹奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑。同样，没有活生生的，深刻人心的动听语言就没有学校，没有教育。语言就好像一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学才能的。”（作者：余燕飞 珠海市香洲区蓝天奥福幼儿园）
【参考文献】：
丹尼斯?沃克拉迪 《美国教学创意手册》
复旦大学出版社 《学前儿童语言教育活动指导》
苏霍姆林斯基 《苏霍姆林斯基教育名言（精选本）》
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