语文是一门应用广泛的实用性学科, 在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此, 在新课改的时代背景下探讨如何提高高中语文课外阅读课堂教学效率就显得尤为重要。
一、在高中语文教学中开展课外阅读的目标
现阶段我国高中语文课堂教学的主要目的是提升学生的语文综合能力, 为了实现这一目标, 在课堂教学中教师们立足于阅读教学, 用大量的阅读教学时间来帮助学生积累语文学习经验与知识。但是, 受应试教育的影响, 大多数语文课堂教学时间有限, 且学生进行阅读的题材大多选自课内阅读, 这在很大程度上影响了阅读教学的有效性。而在课堂上开展课外阅读教学恰恰弥补了课内阅读教学的不足, 有效扩大了学生的阅读视野, 提升了学生的语文综合素养。
二、在高中语文教学中开展课外阅读的原则
高中语文教师若想在课堂教学中提高课外阅读教学效率与质量, 首先, 应在制定课堂教学计划与教研目标时彻底突破以往传统灌输式阅读思维模式的枷锁, 将课内阅读与课外阅读有效整合, 在对课内阅读进行仔细研究与研读的基础上, 用课外阅读对课内阅读题材进行延伸与拓展, 有效提高学生的探索精神与创新意识。例如, 在讲解《烛之武退秦师》这篇文言文时, 由于部分高中生不能深入理解文章所表达的内容, 所以, 在课堂教学中教师可以引导学生阅读《邯郸学步》《刻舟求剑》等故事情节较强的文言文, 充分激发学生的阅读兴趣, 培养学生文言文阅读的语感与学习积极性。其次, 在课堂阅读教学中教师还要遵循经典性原则, 在课外阅读材料的选择上要尽可能选择那些经典的、具有教育意义的读物, 真正实现课外阅读教学的教育价值。最后, 高中课外阅读教学还要遵循可发展性原则, 在课外读物的选择与应用上, 立足学生的发展视角, 选择一些符合高中生身心发展规律的课外阅读材料, 提高课外阅读教学的有效性。
三、在高中语文教学中开展课外阅读的策略
1. 教师发挥引导示范作用
教师作为课堂教学的主导者, 其行为习惯与价值理念对学生今后的学习和发展会产生重要影响。因此, 若想有效提高课外阅读教学的效率和质量, 教师首先要实现自我完善, 积极发挥引导示范作用。
第一, 教师要紧随时代潮流, 在思想上彻底摆脱应试教育理念的束缚, 在课堂教学中充分认识到课外阅读对提高学生学习成绩和培养语文综合素养的重要性。在向学生阐明课外阅读的重要性时, 切忌采用批评命令式的教导, 而应选择合适的方式方法, 用自身的知识素养来引导学生进行学习, 促进学生的个性化发展。与此同时, 在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位, 积极发挥引导者的作用, 当学生在课外阅读中遇到难题时, 要及时引导, 使学生充分理解阅读的内容, 而非硬性地知识灌输。
第二, 教师作为知识的传播者, 其自身必须具备较高的阅读素养, 这样才能与学生进行心灵与精神的双向交流。要通过引导学生阅读感兴趣的读物, 来增加师生间的互动频率, 营造和谐的师生关系, 进而走进学生的内心世界。例如, 在引导学生阅读与课文《前赤壁》相关的课外读物时, 可以事先对文章写作的人物背景和时代背景进行简要介绍, 引导学生对文章内容进行深入思考, 随后将《前赤壁》与《赤壁》进行对比教学, 以此提高课外阅读的教学效率。
第三, 在课堂教学中开展课外阅读时, 教师要帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握一定的阅读技巧。现阶段大多数高中生进行课外阅读时, 课堂阅读效率与阅读效果较差, 因此, 如何利用课外阅读培养学生的自主学习能力就显得尤其重要。首先, 在课堂教学中教师要针对阅读教材的种类进行筛选, 加强朗读训练, 提高高中生的阅读效率。例如, 在讲解《兰亭集序》时, 可以让学生大声地朗读文章中的优美诗句, 学生只有在大声朗读中才能对文章中的优美诗句有深入的理解, 更好地品味其中的情感与韵味。与此同时, 教师要引导学生对文章中的优美诗句进行摘抄, 在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯与阅读行为。其次, 引导学生掌握阅读技巧, 提高学生阅读文章的速度和效率。例如, 教师可以在课堂教学中进行优选阅读, 通过对《巴黎圣母院》《边城》等经典文章进行节选性阅读, 让学生体会作品的博大精深。此外, 教师还可以进行计划阅读, 避免学生盲目地选择文章。比如, 教师可以对学生每月阅读书籍的数量和题材类别进行指导和规定, 减轻学生的阅读压力。
第四, 在阅读文章的选择方面要遵循科学性和经典性原则。首先, 教师要积极为学生营造有利于提高阅读效率的环境。学生进行课外阅读的场所不应仅局限于语文课堂, 还可以延伸到家庭, 教师要将课堂阅读教学与家庭阅读教学进行有效整合。比如, 可以通过在班级张贴名人字画、优秀文章等方式, 为班级同学营造温馨活跃的阅读学习氛围也可以通过定期举办家长阅读交流会、家访等形式与家长之间进行有效交流与沟通。其次, 教师在阅读教学中还要牢牢把握经典名着阅读的标准。现阶段大多数高中生都没有理清经典名着的范围, 这就要求教师先把握经典名着的范围与标准, 随后对学生进行经典名着的阅读指导, 采用取其精华、去其糟粕的阅读模式。例如, 在讲解《水浒传》这篇文章时, 教师可以让学生对文章中打家劫舍、杀人放火等情节进行是非判断, 进行取舍性吸收。
2. 构建完善的课外阅读评价体系
在新课改的时代背景下, 要对学生课外阅读的全过程进行有效监督与评价, 以此促进学生的全面发展。
现阶段的课外阅读是一种开放性较强的阅读, 它不受阅读环境、阅读场所、阅读形式等因素的影响。因此, 学校应根据社会的阅读需求与自身的发展情况, 构建完备的阅读评价体系。与此同时, 还要遵循一定的原则。首先, 课外阅读具有引导性和特殊性, 若想在课堂教学中培养学生课外阅读的兴趣, 就不能采用生搬硬套的教学评价方式, 而要将关注的重点放在学生的阅读过程层面, 并注重学生的个体阅读差异。通过良好课外阅读评价机制的建立, 积极调动学生的阅读兴趣, 开阔学生的阅读视野。其次, 在构建课外阅读评价体系时, 要将评价主体由教师的个人行为扩展到评价群体的共同行为。通常来说, 评价主体是由了解学生阅读行为、阅读速度、阅读习惯的教师、学生、家长共同构成的, 将其纳入到评价体系之中可以使课外阅读评价更加公平公正合理, 也有助于学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。
综上所述, 将高中语文课堂教学与课外阅读教学有效整合, 对课堂教学质量与教学效率的提高、教师教学水平的提升、学生综合素养的培育、社会主义和谐师生关系的构建等都有积极的促进作用。将高中语文课堂教学与课外阅读相结合, 不仅是贯彻落实新课程改革精神的必由之路, 也是构建社会主义和谐师生关系的必由之路。
小学语文互文阅读教学方法
英语的课外阅读,就是要让学生吸收更好的英语语言知识,扩大词汇量；就是要让学生与课本知识互相印证,体会英语知识的实用性,坚定学习英语的信心；就是要让学生直面世界,直面时代,及时汲取不同领域的信息和知识；就是要让学生培养学习情趣和积极的学习态度、学习习惯,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.x0d英语课外阅读的过程是一个多种语言知识,包括文字、词汇、句法和语义等知识复杂作用的过程；是检验自身英语基础,撷取更多知识的过程；是体味西方文化习俗,提升综合运用语言能力的过程.开展英语课外活动要做到：x0d一、精选课外阅读的材料x0d选取阅读材料要多角度、多方位,从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道等.在题材广泛的前提下,由易到难,让学生品尝成功的喜悦,以激发阅读兴趣.如开始阅读些短小的英语文章,再进入长篇的外国原文原著的阅读,秩序渐进才不至于因选材过难而觉得费劲吃力,影响阅读积极性.x0d特别应该指出,阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平,只能略高一些,至少应是同步读物.从这个意义上讲,读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的.这样不仅可以提高学生的阅读理解能力,还可以让学生了解西方文化背景知识,扩大知识面,学会用英语思维.x0d二、指导阅读方法x0d由于学生处于不同的年级,各人的家庭环境、性格特点以及自身的知识水平也不尽相同,所以阅读的形式也不能强求一律,应该各有不同.1、快速阅读(skimming)x0d.要求阅读速度要快,着重于理解文章大意和中心内容,也不要求理解全部语法现象.2、推理阅读(inference reading)x0d.把原著阅读和译著阅读一起进行,英汉互相对照.看一段原著,再看一段译文,再看原著.这种形式有利于提高翻译水平.x0d巧妙的阅读方法可提高学生分析问题和解决问题的能力,应在学生中加以推广.例如：1、笔记法：摘录生词、短语、美句、特殊语法和难句,分门别类归纳、积累并弄懂.有时可写下读后的心得体会,以加深理解.2、卡片法：分类收集自己读后所得,建立诸如生词卡、惯用表达卡、名言习语卡、异域文化卡等读书卡片,定期不定期地通过回放加深印象,以达到读有所得,得有所用之目的.3、图表法：运用图表形式理清文章头绪,表明文章内容,归纳文章结构,以利于继续阅读和巩固阅读效果.4、讨论法：和同伴同读一本书,针对语法现象、内容理解以及共同感兴趣的问题进行互相讨论,以期取得阅读的最大收效.x0d三、培养阅读习惯1．默读的习惯.遇有疑难僻字,不可停留嘀咕,查翻字典,应置之一边,略作猜测,无碍即过.切莫把注意力过多地放在文字符号、句型句式上,只求得思想与作者意通神合,欣赏其巧妙之处,领悟其言外意趣.长此以往,可培养收敛内神和顿悟的能力,提高阅读速度.2．“成组视读”的习惯.扩大视幅,多点并收加快确认的前提下迅速转移,防止回视,所谓“一目十行”.有的学生视野脱节,贮存缓慢,似记又忘,回视频频,减慢了阅读速度.这很可能是这些学生基本功差,平时训练少,思维能力又跟不上的原因.所以,必须加大实战训练,扎实基本功,培养记忆力和思维能力.教师应对其重点指导：把握整段意思,抓住关键词、关联语,迅速地从前一个句子扫视到后一个句子.待全段理出中心句,再进入下一段落.避免重复阅读,逐词读,减少停滞眼神,在最短时间内捕捉最多的语言信息,使大脑灵敏起来.3．猜测词义的习惯.4.x0d限时阅读的习惯.5．做读书笔记的习惯.x0d英语的课外阅读,教师的指导很重要,但更重要的是靠学生自己去实践.
语文教学要讲究方法，下面我来给大家介绍小学语文互文阅读教学方法，希望对大家有帮助！
一、曲径通幽之烛影式
文似看山不喜平，中国古典文学中（特别是诗词）有诸多作品文风含蓄委婉、主题隐秘幽深。在教学此类课文时，只要将这类文本置于相关文本群中，互文性阅读便显示出得天独厚之优势，它可烛影出作品的隐含之意，幽深之味。著名特级教师王崧舟老师教学《枫桥夜泊》这首诗时，在学生感受到诗人张继淡淡的、绵长的愁绪后，王老师没有就此打住，适时引入中国古代诗歌中写到“愁眠”的诗句。学生发现诗人的愁眠都跟“明月”连在一起。王老师话锋一转，“那是皓月当空的时候，那份愁眠之情可以托付给皎洁的明月，但是，要是没有明月呢？”对于年纪尚幼的小学生来说，未必能真正走进诗人丰富的内心世界，未必能领悟诗中寄托愁眠的美好意象——钟声。王老师棋高一着，再一次巧妙运用互文解读，选用继张继之后的众多诗人关乎“钟声”的诗句——宋代诗人陆游《宿枫桥》的“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”明代诗人高启《泊枫桥》的“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声”清代诗人王士祯《夜雨题寒山寺》的“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”在王老师话语创设的语境、情境和课境中，这一句句经典诗句在孩子口中吟诵着，在孩子心中荡激着、回味着。正是这精妙的互文阅读，孩子们真正走进身处寂寥、肃杀的姑苏郊外张继的内心世界，感受他那绵延幽长的愁绪，让学生以一种直观、形象的视觉去发现文化传承的密码，让具有文化性、具有生命性的经典意象“钟声”“润物细无声”般地植根于孩子心中，使他们切实感悟到经典的魅力、文学的力量。
二、异曲同工之求证式
《祖父的园子》是人教版第十册第二组“永远的童年”中的课文，节选自萧红的代表作《呼兰河传》，全篇以明快、清新、活泼的笔调详尽地展现了祖父园子的勃勃生机，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。这是略读课文，篇幅虽长内容倒不难理解，根据导读提示多读几遍就能感受到作者的语言特点和表达方式——作者以敏感的心灵观察生活，用真诚的心感受生活，用细腻的笔触描写生活，把“我”——一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。我在教学本文时并不满足于教学这一课，因为萧红作为中国现代著名的女作家，在她短暂的创作生涯中为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，笔者以本课教学为契机，引导五年级的孩子走进萧红更广阔的文学世界，在大量阅读中初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对她的文字葆有继续探索的乐趣。是的，如果一篇课文如同一片树叶，我们要透过这片树叶看到它所在的枝条及大树，还得放眼四望，看到这棵大树背后那片广袤的森林。基于这样的设想，我先引导学生回忆了第七册课文《火烧云》，回味萧红那朴实、自然流畅、富于音乐美的语言艺术。又选取了《呼兰河传》中适合用来互文性解读的另一个关于园子的片段，在这段文字中，作者写到“在园子里尽情奔跑、摘玫瑰花悄悄戴在祖父的帽子上，看着祖父的窘态肆无忌惮的笑。”简约、清丽、明朗、不事粉饰的语言依旧描摹着一个自由而且生机勃勃的世界，明丽的色彩，天籁般的韵律，萧红就是这样浅浅地娓娓道来，显示了作家对于生命的热爱与痴迷。读着这样的文章，孩子们更深切感受作者儿童般率真、天然的语言，明净澄澈，沁人心脾，一定对萧红童年的美好时光充满憧憬，一定对她的《呼兰河传》，甚至她更多的作品如《小城三月》《牛车上》《旷野的呼喊》有了阅读期待。
三、云卷云舒之链接式
现行人教版教材多以专题组织单元，如，第十一册第五组课文专题为“初识鲁迅”，围绕主题选入的课文有节选鲁迅小说《故乡》的一个片段《少年闰土》，也有表现他人眼中鲁迅形象的文章，鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》，作家、翻译家阿累于1936年为纪念鲁迅逝世而作的《一面》，当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的抒情诗《有的人》，这几篇课文都是感受鲁迅人物形象的极好范本，引导学生潜心研读，学习体会含义深刻的句子、描写人物的基本方法。在完成课内阅读教学任务的同时，链接到课外阅读，引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料、作品，有意营造出鲁迅文化的`大语境，如鲁迅写的《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等等，这些文本形成水乳交融的互文关系，你中有我，我中有你，相得益彰，相互生辉，读一文与读一人，在不断穿插中有机整合。学生通过阅读不同作家笔下、不同角度呈现的鲁迅，让对他的了解也更加完整、立体。
四、海纳百川之应用式
在媒介异常丰富的当下，语文教师的视野应当更加宏观、开放、包容，“海纳百川，有容乃大”，教师对语文课程资源的开发不能仅仅局限于文字文本，凡是与课文教学相关的一切资源都与课文构成了互文关系（暂且把这些资源叫作泛文本），教师有责任充分挖掘与课文相关联的“泛文本”，不断吸纳、补充、扩展文本以外的因素。在教学中常用的相关媒体录音、视频、图画等都属于泛文本范畴。由于这些视听资源具有直观性、立体性等特点，更易激发学生的学习兴趣，所以只要是适合的、有效的，我们尽管恰当运用。比如教学相声《打电话》时与相声大师马季、郭启儒合说的一段相声视屏进行互文参读，帮助学生体会相声语言的精妙与幽默。在教学《各具特色的民居》时，可展示陕北的窑洞北京的四合院、西藏的碉房、傣家的竹楼等图片，让学生直观领略到中国民居古老而又独特的魅力。当文本与泛文本互文阅读时，泛文本的运用只能适可而止，切不可过度。任何文本都是一种互文，将它们结合起来解读研究，可以带领学生沉入多重文本营造的厚重语境之中，走进更广阔的文学乃至文化空间，更好地把握文本的内蕴与形式。
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