达到（化学）平衡的溶液便不能容纳更多的溶质（当然，其他溶质仍能溶解），我们称之为饱和溶液。在特殊条件下，溶液中溶解的溶质会比正常情况多，这时它便成为过饱和溶液。每份（通常是每份质量）溶剂（有时可能是溶液）所能溶解的溶质的最大值就是“溶质在这种溶剂的溶解度”。如果不指明溶剂，通常意味着溶剂为水，比如“氯化钠的溶解度”和“氯化钠在水中的溶解度”可以认为是具有同样的意思。溶解度并不是一个恒定的值。一种溶质在溶剂中的溶解度由它们的分子间作用力、温度、溶解过程中所伴随的熵的变化以及其他物质的存在及多少，有时还与气压或气体溶质的分压有关。因此，一种物质的溶解度最好能够表述成：“在某温度，某气压下，某物质在某物质中的溶解度为xxxx。”，如无指明，则温度及气压通常指的是标准状况(STP)
溶剂通常分为两大类:极性溶剂、非极性溶剂。溶剂种类与物质溶解性的关系可以被概括为：“溶其所似”。意思是说，极性溶剂能够溶解离子化合物以及能离解的共价化合物，而非极性溶剂则只能够溶解非极性的共价化合物。比如，食盐，是一种离子化合物，它能在水中溶解，却不能在乙醇中溶解。
在有机化学中一般会用到的溶剂有丙酮、乙醇、水和苯。
水以及非极性溶剂是不能互溶的；如果你非要这么做，它们也不会形成均一的混合物，最终会分离为两层，又或者是形成看起来像牛奶一样的乳浊液。
溶解性
①是指物质在溶剂里溶解能力的大小。
②溶解性是物理性质，溶解是物理变化。
③溶解性是由20℃时某物质的溶解度决定的。（固体）
难溶(不溶) 微溶 可溶 易溶
（20℃） <0.01g 0.01～1g 1g～10g >10g
④利用溶解性可有以下应用：
a、判断气体收集方法
可溶（易溶）于水的气体不能用排水取气法
如：CO2而H2，O2溶解性不好，可用排水取气法。
b、判断混合物分离方法
两种物质在水中溶解性明显不同时，可用过滤法分离。
如：KNO3（易溶）与CaCO3(难溶)可用过滤法分离；
而C与MnO2二者均不溶NaClKNO3均易溶，都不能用过滤法分离。
溶解度算法:溶质质量/溶剂质量(通常为水)
单位: g/100g水
[编辑本段]溶解性口诀
钾钠铵盐溶水快 ， ①
硫酸盐除去钡铅钙。 ②
氯化物不溶氯化银，
硝酸盐溶液都透明。 ③
口诀中未有皆下沉。 ④
溶解性口诀二
钾、钠、铵盐、硝酸盐；
氯化物除银、亚汞；
硫酸盐除钡和铅；
碳酸、磷酸盐，只溶钾、钠、铵。
溶解性口诀三
钾钠铵硝皆可溶、盐酸盐不溶银亚汞；
硫酸盐不溶钡和铅、碳磷酸盐多不溶。
多数酸溶碱少溶、只有钾钠铵钡溶
溶解性口诀四
钾、钠、硝酸溶， （钾盐、钠盐和硝酸盐都溶于水。）
盐酸除银（亚）汞， （盐酸盐里除氯化银和氯化亚汞外都溶。）
再说硫酸盐，不容有钡、铅， （硫酸盐中不溶的是硫酸钡和硫酸铅。）
其余几类盐， （碳酸盐、亚硫酸盐、磷酸盐、硅酸盐和硫化物）
只溶钾、钠、铵， （只有相应的钾盐、钠盐和铵盐可溶）
最后说碱类，钾、钠、铵和钡。 （氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钡和氨水可溶）
另有几种微溶物，可单独记住。
溶解性口诀五
钾钠铵盐硝酸盐
完全溶解不困难
氯化亚汞氯化银
硫酸钡和硫酸铅
生成沉淀记心间
氢硫酸盐和碱类
碳酸磷酸硝酸盐
可溶只有钾钠铵
溶解性口诀六
钾钠铵硝溶
强溶弱不溶
特例：１．高氯酸的钾，铷，铯盐溶解度很小．
２．高氯酸银溶解度很大，5570 g/L
３．氟化银溶于水，且溶解度较大．1800 g/L
一斤盐溶解于一斤水中，最后能得到两斤重量吗
教学目标：1.运用实验探究活动，知道影响溶解的因素。2.培养学生的实验操作、观察与分析能力。3、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。教学重点：通过实验探究活动，知道影响溶解快慢的因素。教学难点：学会设计三组对比实验，探究影响溶解快慢的因素。教学准备：盐、糖、小石子、墨水、淀粉、油、冰糖、水、玻璃棒、热水、汤勺。教学过程：一、故事导入1.故事导入：《小毛驴过河》的故事。从前森林里有一只小毛驴，它要运一袋盐过河，走到河中间的时候一不小心滑到了，盐泡进到水中，当它上岸后会发生什么事情。从而引导学生提出一个问题：食盐在水里真的消失了吗？2、通过食盐溶解的视频，让学生发现食盐真的在水中消失了。从而引出溶解的概念。如果一种物质，能像盐一样，均匀的分散在水中，就说它在水中溶解了，这种现象叫溶解。3、盐能在水中溶解，那是不是所有的物质都能在水中溶解呢？拿出实验材料，让学生先根据自己的生活经验猜猜。当猜到油和淀粉的时候，有学生出现分歧了。教师趁机说：“那怎样才知道你们的猜想是正确的呢？”引出实验。二、活动一：试一试（1）小组实验：分别把少量的盐、糖、小石子、墨水、淀粉和油加到水里，搅拌，观察会出现什么现象，并记录下来：实验材料 食盐 糖 石头 墨水 油 淀粉你的猜想实验结果（2）小组交流、汇报。（3）师小结：所以在现实生活中，不是所有的物质都可以溶解的。三、活动二：创设情景，引入探索。1、非常抱歉，今天老师的喉咙有点痛，为了不影响上课，先喝一杯糖水，说完在纯净水中加入糖块，喝一喝，说怎么不太甜？2、教师设问：加了糖，水为什么还不是很甜呢？3、学生提出自己的想法。（糖还没有溶解）4、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？（教学设想：创设贴近生活的教学情境，激发学生的探究兴趣，促使学生自主探究学习，开启学生的创新思维。）5、小组讨论，猜想假设（1）小组讨论：怎样使冰糖加快溶解呢？（2）猜想假设：搅拌、加热、把冰糖弄碎，可能会加快冰糖溶解。（3）谈话：同学们的猜想是否正确，我们还要设计实验来证明。（教学设想：充分利用学生已有的生活经验，在小组讨论中猜想出加快溶解的方法，并启发学生设计实验证明猜想是否正确。）四、设计实验，验证假设1.课件展示：（实验要求：①确定小组实验课题；②认真操作，细心观察；③填写好实验报告单。）2.小组成员商量，小组长上台领取实验课题和报告单。3.学生分组实验、讨论，汇报实验过程、现象和结论。4.教师小结：各个小组的同学都能互相配合，动脑筋想办法，并亲自动手实践，用搅拌、加热、把物体弄碎的方法使物体加快了溶解。活动记录：实验材料 冰 糖猜想方法（教学设想：探究的问题来源于学生，由学生自由选择；探究方法集体商定，相互交流；探究过程小组成员密切合作。学生经历“问题—假设—实验—结论”的科学探究过程。这样不仅激发了学生的探究兴趣，而且培养了学生的创新精神和实践能力。）五、综合运用，解决问题1.叙述：用搅拌、加热、把冰糖弄碎的方法，可以加快冰糖溶解。2.提问：怎样做才能使冰糖在最短的时间内溶解呢？3.学生分组实验、讨论，汇报实验过程、现象和结论。4.教师小结：先把冰糖弄碎放入杯中，再倒入热水，最后用筷子搅拌，可以使冰糖在最短的时间内溶解。（教学设想：学生再次经历“问题—假设—实验—结论”的科学探究过程，解决了提出的问题。这样让学生充分经历探究过程，再次激发了学生的探究兴趣，同时培养了学生运用已有知识经验解决实际问题的综合能力。）六、联系生活，拓展知识1.提问：在日常生活中，哪些地方运用到了加快溶解的方法？2.小组讨论，进行汇报。3.课件展示：日常生活中加快溶解方法的运用。（冲剂饮品、茶水、肥皂）（教学设想：科学知识来源于生活，又可以运用于生活实践。）七、欣赏——领悟1、课件展示自然界中美丽的水体：浩瀚的大海、幽雅的湖泊、奔流的大河、潺潺的小溪、飞下的瀑布、神奇的涌泉……2、让学生谈谈感受。3、教师发出倡议：自然界的水体是美丽的，是地球的命脉，是人和动物、生命的源泉，水资源是十分有限的，要珍惜爱护水资源，节约用水。八、作业拓展：回家后把茶叶泡在热水中，过一段时间，观察到什么现象？为什么有这样的现象把你的想法写下来。
Pr中 胶片溶解 和 交叉溶解 有什么差别？
一斤盐溶解于一斤水中，最后不一定能得到两斤重量。首先要判断一斤水和一斤盐混合是物理反应还是化学反应。
物理反应：
如果只考虑物理反应，那这其中就不会有任何新物质产生。而且一斤盐在一般情况下，是不会完全溶解于一斤水里面的。不管怎么说，一斤盐在一斤水里，这二者相加，肯定符合1+1=2，所以这个混合物的重量就是2斤。
化学反应：
如果要考虑化学反应出现的变化，这个看似简单的1+1=2就肯定不成立了。化学反应不是两种物质简单相加就能保持总量不变那么简单了。因为化学反应会产生新的物质。
这新的物质有的活泼，有的不活泼，有的看得见，有的看不见，有的看得见的物质，不容易称出总量，有的看不见的物质，倒是很容易称出总量。到底是1+1=2，还是1+1大于或者小于2，可以说，这三种情况都可能出现。
扩展资料：
一斤食盐溶解于一斤水中，最后是得不到两斤重量的。用质量守衡定律来回答这个问题，其实都偏离了问题的本质。质量守恒定律是指的“质量“，而提问的是数量问题，这就跑偏了题目。我们知道水和盐混合后，是不产生化学反应，然而水和盐混合后，对任何器具的腐蚀特别强，即触即蚀。
很快就会损耗一部分。所以最后是得不到两斤重量的食盐溶液的。最后是否等于二斤，则要考虑在此过程中是否反应产生气体扩散到空气中。食盐溶于水是物理变化，并没有产生气体。
只是因物质分子间有间隔，在溶解过程中体积稍微变小，若考虑空气浮力的话，总重量会有极小变化。因物体体积越小，所受空气浮力越小，则重量比原来略大，但质量不受浮力影响。
若考虑分子运动，水分子会通过运动而部分扩散到空气中，也就是我们常说的水分蒸发，则总质量略小于二斤。事实上，在溶解过程中，蒸发的水分极少，几乎可忽略。
参考资料来源：百度百科-物理反应
参考资料来源：百度百科-化学反应
参考资料来源：百度百科-质量守恒定律
1、原理不同：
（1）“交叉溶解”
是在淡入剪辑 B 的同时淡出剪辑 A。交叉溶解过度效果是先把轨道后面的剪辑B的入点先加载透出，然后再加载轨道前面的剪辑A的出点，然后再在这个过程中做了透明度的过渡。
（2）“胶片溶解过渡”
是混合在线性色彩空间中的溶解过渡（灰度系数 = 1.0）。把混合在线性色彩空间中的溶解过渡。
2、适合的情况不同：
（1）如果希望从黑色淡入或淡出，也很适合在剪辑的开头和结尾采用“交叉溶解“。
（2）“胶片溶解”过渡以更现实的方式进行混合；适合于想溶解应有外观的时候。
扩展资料：
渐隐为黑色过渡：
“渐隐为黑色”使剪辑 A 淡化到黑色，然后从黑色淡化到剪辑 B。
注意：在剪辑的开头或结尾使用“渐隐为黑色”也将影响下方轨道上的视频，因此当希望获得简单的目标剪辑淡入/淡出结果时，有时会出现意外结果。此交叉溶解过渡可能更适合此用途。
渐隐为白色过渡：
“渐隐为白色”使剪辑 A 淡化到白色，然后从白色淡化到剪辑 B。
抖动溶解过渡
“抖动溶解”使用抖动算法将剪辑 A 淡化到剪辑 B。可以指定以下任一选项：
1、边框宽度增加抖动大小。默认值为零。
2、边框颜色确定用于抖动的颜色。默认值为黑色。
3、抗锯齿质量默认为关闭。
参考资料来源：ADOBE官网-Pro中的视频效果与过渡
参考资料来源：百度百科-PR（adobe premiere）
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