德国OBE是做什么的

德国OBE主营精密配件(如眼镜配件)，型材加工，粉末冶金及金属表面检测设备。

德国—工厂OBE· 翁玛赫特与鲍姆盖特有限公司（简称德国OBE）

OBE是世界四大眼镜配件制造商之一，其眼镜配件在上世纪80年代中期进入中国大陆市场。

OBE Trading (Shenzhen)为德国OBE集团在大陆的分公司，公司可以开具17%的人民币增值税发票，并且具备仓储能力，以便为大陆的客户提供更完善的服务。

作为一家拥有国际业务的家族企业，OBE为各类行业批量生产和校验复杂而精密的机械零部件。

总部位于德国黑森林北部Ispringen的OBE公司，成立于1904年。主营精密配件(如眼镜配件)，型材加工，粉末冶金及金属表面检测设备。在意大利，中国大陆及香港拥有分公司，在日本，法国，韩国，土耳其，巴西及波兰设有代理机构。

位于Ispringen的生产中心具备了最现代化的生产设备和技术。OBE遵循高标准(DIN ISO 9001)及严格的环保准则(DIN ISO 14001, EMAS)进行生产。2005年，OBE凭借应用MIM技术提供特殊加工服务方面的杰出表现，获得了欧洲粉末冶金协会奖 - EPMA Award (European Powder metallurgy Association Award)。在2007年的法国巴黎眼镜展上，OBE的一款最新设计获得Silmo d'Or奖。

作为眼镜配件业的行业领先者， OBE生产供应各类镜架配件，产品包括普通铰链，弹簧铰链，一体弹簧腿，烟斗托叶，包胶螺丝。 除此以外，OBE还生产供应高质量的粉末冶金产品及金属表面检测设备。

专业建平要紧紧围绕什么为核心的主线要求

【专升本快速报名和免费咨询：https://www.87dh.com/xl/ 】金陵科技学院专转本视觉传达设计介绍已经公布，从培养目标、主要课程及就业方向几个方面做了详细讲解。详情如下：

金陵科技学院专转本专业介绍：视觉传达设计

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培养目标

"聚焦设计应用，服务地方文化产业"。本专业落实立德树人根本任务，人才培养目标契合我校办学定位以及学校人才培养目标，与行业企业需求吻合度高。人才培养方案贯彻OBE教育理念，以"聚焦设计应用，服务地方文化产业"为培养目标，以学校理论教学、课内实践奠定专业基础，积极推进产教融合，以校企联合课程、项目化教学有力提升学生实践技能与责任意识，以企业实习、实训强化学生职业素养与团队协作能力，培养具备扎实专业基础、过硬专业技能、良好职业素养和较强创新创业能力的德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。

主干课程

包括：招贴设计、版面设计、书籍装帧、商业摄影、包装设计、标识设计、视觉形象设计、字体设计、数位图形设计、绘图软件基础等。

专业特色

(1)紧跟国家政策，优化实践教学体系,"以学竞赛，以赛促学"，培养学生创新创业能力

本专业建设遵循教学质量国家标准，积极纳入行业标准与规范，人才培养方案贯彻OBE教育理念，"聚焦设计应用，服务地方文化产业"，对接文化创意行业，为地方文创产业提供智力支持与人才供给。以学校理论教学、课内实践奠定专业基础以校企联合课程、项目化教学有力提升学生实践技能与责任意识以企业实习、实训强化学生职业素养与团队协作能力，价值引领融入整个培养过程中，培养"学科基础扎实、专业实践能力强、职业素养优良、持续发展后劲足"特点的高素质应用型人才，为南京视觉设计及相关文化行业领域的建设输送高素质人力资源。

(2)建设专业设计能力出色的"双师双能型"师资队伍，推进产教融合

视觉传达设计专业将建设高素质师资队伍作为专业发展的基石与第一推动力，落实立德树人根本任务，专业教师治学严谨、师德师风优秀，注重教学特色化，强能力，重实践。专业教师队伍设计能力突出，得到业内认可。专业以"四有"好老师为标准，推进"双师双能型"队伍建设，目前系部所有教师都已获评双师型。此外，专业教师以各类专业课题项目为依托，积极推进产教融合，卓有成效。

就业去向

视觉传达设计专业一直以来因其人才培养同行业、市场紧密对接，毕业生就业率较为优秀，平均每年保持在97%以上。本专业就业去向包括：各类广告公司、游戏制作公司、展陈公司、网站媒体、杂志报社、设计及宣传机构，还有中大型企业中的企划部门和广告部门等，另有事业单位及政府单位中相对应的宣传部门等。

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深圳职业技术学院是公办学校吗

专业建设的核心是确定人才培养的标准，其至少包含由谁来确定专业标准，确立何种标准，通过何种途径、方式保证标准得以实现等方面的内容。

在国际工程专业认证中，都在推行基于成果导向的教育理念（OBE）,其最重点的一个方面就是按照“反向”设计思路设计专业人才培养标准，即首先确定专业人才培养目标，根据培养目标，细化到毕业要求；按照毕业要求，确定课程体系，再根据不同课程教学内容和知识、能力培养要求，确定课程教学方法。在有效保障的基础上，通过多元评价，评价人才培养效果的达成情况，在此基础上，形成教学反馈与改进措施，指导培养目标、毕业要求、课程体系以及教学方式的调适，形成培养方案——教学方式——教学评价——教学整改循环改进、动态调整的人才培养机制。

制定的人才培养标准是否科学、合理，是否适合工程专业认证，需明确以下八个方面的工作任务：

任务一：明确4个对应关系

（1）内外需求与培养目标的对应关系

内外需求是确定培养目标的依据，培养目标要与内外需求相适应。按照成果导向教育反向设计原则，教学设计是从“需求”开始的。其中，内部需求取决于教育教学规律、学校办学思想和办学定位（包括人才培养目标定位）以及教学主体的需要等，这些需求是传统教育教学设计的主要依据。然而，外部需求（需求主体为国家、社会和行业、用人单位等）往往是传统教育教学设计容易忽视的。国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。

（2）培养目标与毕业要求的对应关系

培养目标是确定毕业要求的依据，毕业要求是达成培养目标的支撑。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。它是专业人才培养的总纲，是构建专业知识、能力、素质结构，形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。从这种意义上讲，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。制定培养目标的参与人员主要是：毕业生，用人单位，学校管理者，教师和学生。制定毕业要求的参与人员主要是：教师，学生，学校管理者和毕业生。

（3）毕业要求与课程体系的对应关系

毕业要求是构建课程体系的依据，课程体系是达到毕业要求的支撑。毕业要求实际上是对毕业生应具备的知识、能力、素质结构提出了具体要求，这种要求必须通过与之相对应的课程体系才能在教学中实现。也就是说，毕业要求可分解成若干个指标点，每个指标点必须逐条地落实到每一门具体课程中。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵。它能一目了然地表明每门课程教学对达到毕业要求中的贡献，还可以用作研究课程与课程之间的关系。通过课程矩阵可以分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。

（4）毕业要求与教学内容的对应关系

毕业要求是确定教学内容的依据，教学内容是达到毕业要求的支撑。毕业要求与教学内容的对应关系与毕业要求与课程体系的对应关系的不同在于，前者是局部的，是某一条或某几条毕业要求与某一门或某几门课程的对应关系，而后者是整体的。也就是说，要把毕业要求逐条地落实到每一门课程的教学大纲中去，从而明确某门具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献。成果导向的教学设计要求教学大纲的编写，必须首先明确本门课程对达到毕业要求的哪几条有贡献，然后对这几条毕业要求逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。毕业要求与教学内容的对应关系，为确定课程的教学内容和教学时数提供了依据。

成果导向教育打破了课程之间的壁垒，弱化了课程本身的系统性、完整性和连续性，强化了课程之间的联系性。以达成某一条或某几条毕业要求为主线，形成课程串（纵向）和课程群（横向），在课程串和课程群内按照对毕业要求的“贡献度”确定每门课程的教学内容和教学时数。这样，某门课程的知识体系可能会“碎片化”，但总体知识结构却更加合理、更加完整。

任务二：广泛开展专业调研

通过现场考察、座谈、网络等多种形式，以就业为导向，充分了解产业的人才需求情况，掌握市场动态，明确企业的岗位标准和用人标准，分析学生就业岗位需求的知识能力、知识结构情况，确定专业教学改革思路、培养目标，全面推进专业建设和深化教学改革，提高人才培养质量，服务地方经济转型升级。

任务三：制定培养目标

每个专业应有公开的、符合学校定位以及社会发展需求的培养目标，它是实现“我们想要学生的学习成果是什么”的过程，是学生毕业后3-5年应该实现的目标。培养目标的制定既要考虑学校办学目标，人才培养定位（供给侧），同时要考虑企业、行业以及政府的社会需要（需求侧），在广泛调研的基础上，科学合理的制定专业人才培养目标，实现供给侧与需求侧的和谐统一。培养目标的表述要避免抽象，导致达成度难以评价。

任务四：编制毕业要求

毕业要求是在学生毕业时应该实现的知识、能力与素质的要求，是毕业生3-5年后实现毕业目标有效支撑。毕业要求的编制要反映专业特点，并且要与本专业的培养目标一致。毕业要求要反映毕业生知识——能力——素质（态度）等各方面应达到要求，还要具体、详细、可操作、可测量。

工程论证要求学生毕业时，专业必须提供学生达到毕业要求的有效证明。它一般包括两个方面：包含了两个方面：一是能够将相对“概念化”的表述具体到可以“衡量”的指标点，并明确指出每个指标点通过什么样的教学活动来实现；一是能够提出依据说明每一个相关教学活动有合理的评价方式，对每一个学生给出是否达到要求的评价结论。毕业要求的编制要考虑以下环节：

（1）基础知识、专业知识掌握及应用

基础知识：自然科学基本原理的应用，人文、社会科学知识素养；

专业知识：广、深、厚学科专业知识的掌握及应用专业建设的核心任务：科学合理制定人才培养标准

2017-05-22 14:36 　文章来源：教务处 　浏览人次：[832]

专业建设的核心是确定人才培养的标准，其至少包含由谁来确定专业标准，确立何种标准，通过何种途径、方式保证标准得以实现等方面的内容。

在国际工程专业认证中，都在推行基于成果导向的教育理念（OBE）,其最重点的一个方面就是按照“反向”设计思路设计专业人才培养标准，即首先确定专业人才培养目标，根据培养目标，细化到毕业要求；按照毕业要求，确定课程体系，再根据不同课程教学内容和知识、能力培养要求，确定课程教学方法。在有效保障的基础上，通过多元评价，评价人才培养效果的达成情况，在此基础上，形成教学反馈与改进措施，指导培养目标、毕业要求、课程体系以及教学方式的调适，形成培养方案——教学方式——教学评价——教学整改循环改进、动态调整的人才培养机制。

制定的人才培养标准是否科学、合理，是否适合工程专业认证，需明确以下八个方面的工作任务：

任务一：明确4个对应关系

（1）内外需求与培养目标的对应关系

内外需求是确定培养目标的依据，培养目标要与内外需求相适应。按照成果导向教育反向设计原则，教学设计是从“需求”开始的。其中，内部需求取决于教育教学规律、学校办学思想和办学定位（包括人才培养目标定位）以及教学主体的需要等，这些需求是传统教育教学设计的主要依据。然而，外部需求（需求主体为国家、社会和行业、用人单位等）往往是传统教育教学设计容易忽视的。国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。

（2）培养目标与毕业要求的对应关系

培养目标是确定毕业要求的依据，毕业要求是达成培养目标的支撑。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。它是专业人才培养的总纲，是构建专业知识、能力、素质结构，形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。从这种意义上讲，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。制定培养目标的参与人员主要是：毕业生，用人单位，学校管理者，教师和学生。制定毕业要求的参与人员主要是：教师，学生，学校管理者和毕业生。

（3）毕业要求与课程体系的对应关系

毕业要求是构建课程体系的依据，课程体系是达到毕业要求的支撑。毕业要求实际上是对毕业生应具备的知识、能力、素质结构提出了具体要求，这种要求必须通过与之相对应的课程体系才能在教学中实现。也就是说，毕业要求可分解成若干个指标点，每个指标点必须逐条地落实到每一门具体课程中。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵。它能一目了然地表明每门课程教学对达到毕业要求中的贡献，还可以用作研究课程与课程之间的关系。通过课程矩阵可以分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。

（4）毕业要求与教学内容的对应关系

毕业要求是确定教学内容的依据，教学内容是达到毕业要求的支撑。毕业要求与教学内容的对应关系与毕业要求与课程体系的对应关系的不同在于，前者是局部的，是某一条或某几条毕业要求与某一门或某几门课程的对应关系，而后者是整体的。也就是说，要把毕业要求逐条地落实到每一门课程的教学大纲中去，从而明确某门具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献。成果导向的教学设计要求教学大纲的编写，必须首先明确本门课程对达到毕业要求的哪几条有贡献，然后对这几条毕业要求逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。毕业要求与教学内容的对应关系，为确定课程的教学内容和教学时数提供了依据。

成果导向教育打破了课程之间的壁垒，弱化了课程本身的系统性、完整性和连续性，强化了课程之间的联系性。以达成某一条或某几条毕业要求为主线，形成课程串（纵向）和课程群（横向），在课程串和课程群内按照对毕业要求的“贡献度”确定每门课程的教学内容和教学时数。这样，某门课程的知识体系可能会“碎片化”，但总体知识结构却更加合理、更加完整。

任务二：广泛开展专业调研

通过现场考察、座谈、网络等多种形式，以就业为导向，充分了解产业的人才需求情况，掌握市场动态，明确企业的岗位标准和用人标准，分析学生就业岗位需求的知识能力、知识结构情况，确定专业教学改革思路、培养目标，全面推进专业建设和深化教学改革，提高人才培养质量，服务地方经济转型升级。

任务三：制定培养目标

每个专业应有公开的、符合学校定位以及社会发展需求的培养目标，它是实现“我们想要学生的学习成果是什么”的过程，是学生毕业后3-5年应该实现的目标。培养目标的制定既要考虑学校办学目标，人才培养定位（供给侧），同时要考虑企业、行业以及政府的社会需要（需求侧），在广泛调研的基础上，科学合理的制定专业人才培养目标，实现供给侧与需求侧的和谐统一。培养目标的表述要避免抽象，导致达成度难以评价。

任务四：编制毕业要求

毕业要求是在学生毕业时应该实现的知识、能力与素质的要求，是毕业生3-5年后实现毕业目标有效支撑。毕业要求的编制要反映专业特点，并且要与本专业的培养目标一致。毕业要求要反映毕业生知识——能力——素质（态度）等各方面应达到要求，还要具体、详细、可操作、可测量。

工程论证要求学生毕业时，专业必须提供学生达到毕业要求的有效证明。它一般包括两个方面：包含了两个方面：一是能够将相对“概念化”的表述具体到可以“衡量”的指标点，并明确指出每个指标点通过什么样的教学活动来实现；一是能够提出依据说明每一个相关教学活动有合理的评价方式，对每一个学生给出是否达到要求的评价结论。毕业要求的编制要考虑以下环节：

（1）基础知识、专业知识掌握及应用

基础知识：自然科学基本原理的应用，人文、社会科学知识素养；

专业知识：广、深、厚学科专业知识的掌握及应用。

（2）个人素质、职业能力

主动性、变通能力、创新能力、抗挫折能力拓展知识、终身学习能力、有效时间管理能力；推理和解决问题；收集、调查、实验和分析信息；思维能力的掌握及应用；展示良好的职业道德。

（3）人际能力

领导能力；有效的团队工作能力；有效的交流能力。

（4）在未来岗位上的作为或表现能力

多学科、多角度、全球化角度、文化历史背景、可持续发展、当代价值观考虑问题；理解、融入企业、行业或单位文化；

综合知识-能力-素质，为社会、企业创造价值（包括开发过程、设计过程、建造制造过程、管理运营过程等全系统方面创造价值的能力）。

任务五：撰写人才培养标准

人才培养标准是毕业要求的细化，是结合相关利益者的相关要求和相关行业职业标准，从知识、能力、素质等方面对人才培养目标的进一步分解。要反映毕业要求的主题内容、特征表述、实施准则及掌握的水平程度，明确实施主体。

任务六：构建课程体系

毕业要求是构建课程体系的依据，课程体系是达到毕业要求的支撑。以达到专业培养标准所规定的学生学习效果为目标、以学生为中心、以明确的教学理念为指导，保证学生的知识与能力的一体化发展，支持培养目标、毕业要求、培养标准的达成。构建课程体系时，既要注意知识、能力、素质结构的纵横向关系（横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串）。还要处理各类课程学分比例、第一课堂与第二课堂以及“显性”与“隐性”课程之间的关系，形成合理的课程之间逻辑架构以及课程与毕业要求矩阵。

任务七：绘制课程地图

课程地图是以课程规划指引学生未来升学与就业的发展方向，是为让学生了解系所、学程之课程规划与未来职涯选择之关连，以便学生自我生涯规划，理清职涯选择，进而改善学生的学习成就与提升学习兴趣，并聚焦学生学习历程档案。通过课程地图教师能够明确所授课程在课程体系中的地位和作用，根据学习成果要求来更好地组织教学课程地图能够帮助课程管理者决策应开设哪些课程，为整合课程提供帮助课程地图能够满足课程评估人员对课程体系和教学评估的需要，通过课程地图，课程评价者能够清楚地了解课程体系，对其进行客观的评价。

任务八：明确与教学诊改工作的辩证关系

高职院校诊断与改进工作的核心是完善内部质量保证体系建设，促进专业建设；《悉尼协议》则是为专业建设提供了建设范式，两者相互依赖、相互补充。不论是取得专业认证机构的资格证明，还是通过政府教育主管部门的教学诊改，二者都对提高专业教育质量，对人才培养质量的提高有较大促进作用。同样能够向社会和公众以及政府提供专业教育信息，为学校提供专业教育质量的评定信息，便于学校进一步改进专业教育。

上一条：教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 下一条：我校到省教育厅递交新专业申报材料

校办公室电话：0851-28776265 传真：0851-28776265

招生办电话：0851-28776222   28776294   28776293

管理部门：网络中心 xxzx@zunyiyizhuan.cn

通信地址:贵州省遵义市新蒲新区平安大道北段8号遵义医药高等专科学校  

邮编：563006

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识神出体是什么？

1、深圳职业技术学院是公办学校吗

深圳职业技术学院是公办学校，该校是广东省主管、深圳市人民政府举办的一所专科层次全日制普通高等学校，是国内最早独立举办高等职业技术教育的院校之一。

学校现有留仙洞、西丽湖、官龙山、华侨城、凤凰山五个校区，校园总面积212万平方米，学校产权校舍建筑面积57.34万平方米，其中教室10.75万平方米，图书馆5万平方米，体育馆3.34万平方米，实训实习场所10.14万平方米。现有固定资产总值23.66亿元，其中教学仪器设备总值9.58亿元,教学用计算机14525台。图书馆藏有纸质图书261.2万册，电子图书130万册，电子期刊60.54万册，中外文数据库46个，音视频16.07万小时。

全校现有教职员工2380人，其中专任教师1243人，正高217人，副高657人，博士408人，享受国务院特殊津贴专家2名，珠江学者5人、海外高层次人才25人、国家“*”教学名师1人、国家级教学名师3人、省级教学名师8人、国家特支计划教师1人、广东特支计划教学名师4人。学校拥有教育部首批黄大年式教师团队1个；引进美国霍夫曼诺奖团队等一批重量级团队，成立霍夫曼先进材料研究院、智能科学与工程研究院、智能制造研究院、******中国职业教育研究院、社会与经济发展研究院等高端平台，为珠三角产业发展提供有力支撑。

学校设有电子与通信工程学院等17个二级学院和体育部、工业中心、国际教育部等教学单位，招生专业80个。全校普通全日制在校生22750人，其中港澳台留学生79人，四年制高职生284人，应用型本科生292人，外国留学生127人。自办专科教育在校生3536人。国家级教学成果奖14项，国家职业教育专业教学资源库3项，国家重点支持建设示范专业12个，中央财政支持实训基地9个，国家级精品教材12部，国家精品课程53门，国家级精品资源共享课43门。

学校一直把人才培养作为中心工作，以培养适应智能时代需要的复合式创新型高素质技术技能人才为目标，更新教育教学理念，探索实施以学生学习成效为导向的OBE（Outcome based Education）人才培养模式改革，深入推进产教融合、职普融合、理实融合、技术与文化融合、教育与生活融合、现代信息技术与教学融合等“六个融合”，提升学生的就业能力、职业生涯拓展能力和幸福生活创造能力。瞄准未来社会和经济发展，紧贴深圳四大支柱产业和新兴产业布局专业，打造品牌专业，与华为、ARM、阿里巴巴、平安、比亚迪、裕同、天健等一流企业紧密合作，共建华为信息与网络技术学院、ARM智能硬件学院、阿里巴巴数字贸易学院、平安金融科技学院、比亚迪应用技术学院、裕同数字图文学院、天健建工学院等7所特色产业学院，校企共同制定专业标准、共同开发课程、共建师资团队、共同培养技术技能人才，在服务一流企业中成就自身一流。开设专业文化课程，大力培育工匠精神，厚植工匠文化，全面推进职业院校文化育人。学校已累计培养11万余名全日制专科毕业生，毕业生初次就业率始终保持在96%以上，多项人才培养质量指标位居全国高职院校前列，深受用人单位欢迎。其中，238人次获CCIE证书，13人获RHCA证书，57人获OCM证书，163人获HCIE证书，13人获RHCE证书。

学校探索实施创新创业教育改革，以“五维一体”的创新创业教育理念（重心在“教育”、路径在“分层”、目标在“万众”、核心在“创新”、关键在“实践”）为引领，打造深圳中小微企业技术研发中心、全球技术技能人才创新创业教育中心，以及创新型人才和企业家培养的成长摇篮。通过系统设计、科学构建，协同推进从启蒙教育、预科教育、专门教育到指导创办企业的进阶式创业人才培养体系，搭建“四会两赛三联盟”双创交流平台和“创新型社团—创客中心—学生创意创业园”双创实践平台，逐步完善跨界融合、产品试制、创业孵化、创业投资的双创服务体系，取得良好的社会效益。近年来获评首批全国创新创业典型经验高校、全国深化创新创业教育改革示范高校、广东省大众创业万众创新示范基地、深圳首批十大创新创业基地等。近四届毕业生毕业一年内自主创业比例达到5%，毕业三年后创业比例12.7%。

学校坚持以“产学研用”一体化的科研导向，重视技术转移和科技成果转化。近年来，学校不断深化科研体制机制改革，大力加强与政府职能部门以及行业企业合作，组建成立了应用技术研发院、文化创意产品研发院、经济与社会发展研究院等三大综合性研发平台，建成43个市区级以上科研平台,抢抓产业发展新机遇，服务地方经济社会和中小企业发展。全校累计承担各级各类科研课题5196项，其中国家级项目84项,年度新增国家自然科学基金项目10项。科研经费到账总经费达到8.06亿元，其中技术转移（横向科研）项目到账经费2.98亿元；出版各类学术专著226部、编著、译著和作品集共199部，61项科研成果获部、省、市级奖励；获国家专利授权1726项，软件著作权登记1136件，发明专利345项。主导或参与制定国际、国家、行业标准74项。

学校重视社会服务，发挥品牌优势，致力于推动现代职业教育培训体系和学习型社会建设。做好高水平师资培训，打造世界级的职业教育培训中心；做好职业培训、职业技能鉴定及职业资格认证工作，服务好地方经济发展需要；联合社区街道组建社区学院、特色学院，开展针对社区居民的健康、养老、旅游等培训项目，服务好地方社会发展需要；以办学理念和教学模式输出为主要内容，构建“理念—教学—师资—管理”四位一体的精准帮扶体系，服务好对口支援地区和院校的发展。全年重点对口帮扶11所职业院校，累计对口支援西藏、新疆、贵州等地11个省、自治区的200余所职业院校。全年举办33个全国高职专科师资培训班，累计为全国680余所职业院校培训骨干教师1.2万人次，连续5年名列全国第一。年均开展各类培训、职业技能鉴定与资格认证12万人次。组建西丽社区学院、大鹏旅游学院等社区学院，与社区共同培养技能人才，打造开放办学、产教融合的“职教特区”；选派核心团队建设管理吉安职业技术学院，开创了特区与老区携手共同发展职业教育的典范。

学校紧扣国家发展战略，加快国际化办学步伐，充分利用区域与自身优势，深化国际教育交流与合作。建校以来，已累计与32个国家和地区的162所高校和教育机构建立了友好合作关系，包括英国、德国、法国、美国等发达国家以及新西兰、马来西亚、保加利亚、土耳其、波兰、匈牙利、缅甸、老挝等14个“一带一路”沿线国家。双方在学生交换、课程合作、科研合作、短期研修等领域开展了全方位、多层次、形式多样的教师和学生国际交流活动，取得了丰硕的成果。近年来，我校年均接待境外来访师生及外宾108批次，658人次；我校赴境外参加国际交流的师生52批次，276人次。开办了国际商务（中澳）、金融管理（中澳）、物流管理（中美）和软件技术（中美）4个中外合作办学专业；与香港专业教育学院黄克竞分校合办电气服务工程高级文凭合作课程，毕业生获得深港两地毕业资格，并成为首批获得招收海外留学生资质的高职院校和首个获批面向港澳台自主招生的高职院校。学校还联合中兴、招商港口等一批世界一流企业“走出去”，服务国家“一带一路”倡议。在马来西亚马六甲应用技术大学设立职业教育与培训中心，推动马来西亚全国各类职业院校全面对接深职院标准。依托在保加利亚成立的职业教育与培训中心，输出学校专业标准。应邀为柬埔寨、蒙古等国家职业教育代表团举行专题培训班，输出职业教育经验。加强与职业教育国际组织的合作，成为联合国教科文组织国际职教全球联系中心之一，获批成立联合国教科文组织职业教育计划亚非研究与培训中心。在提高学校国际知名度与影响力的同时，为推动中国职业教育与语言文化走出去做出了积极贡献。

学校办学成绩显著。2001年首家通过国家示范性高职院校实践教学基地优秀评估，2009年通过国家示范性高等职业院校建设项目验收，成为我国高等职业教育领域首批国家级示范校。近年来，学校先后荣获“全国文明单位”、“全国职业教育先进单位”、“全国一流高职院校建设单位”、“首批全国创新创业典型经验高校”、“全国高校毕业生就业工作先进集体”、“中国十大最具就业力高职院校”、“全国毕业生就业工作典型经验高校”、“全国职业院校就业竞争力示范校”、“中国十大创新型高职院校”、“黄炎培优秀学校奖”、“全国高校实践育人创新创业基地”“广东省文明单位”、“广东省职业技术教育工作先进集体”、“广东省首批大学生创新创业教育示范学校”、“广东省一流高职院校建设单位”“深圳市创新创业基地”等荣誉称号。

道家叫阴神出游，西方叫OBE（出体体验），科学家的说法是幻觉。。。

按道家的说法阴神出游是很伤身体的，不过西方很多人都很喜欢练习这个，是好是坏说不清。我也练过，不过练的很失败。

具体看这个网站吧：

灵魂出窍指南：http://www.out-of-body-guide.com/

小说《神游》里面也有很详细的叙述，建议一看。

对了国外有一个叫“门罗”的人，他的书也很值得一看：

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