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第一章 行星地球

宇宙中的地球

●描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

（1）天体系统的层次

（2）太阳系八大行星的三大共性（能根据资料分析）

（3）地球上为什么会出现生命

●阐述太阳对地球的影响。

（1）太阳辐射的概念以及太阳辐射对地球的影响（简单阐述）

（2）太阳活动的重要标志是什么？它们分别出现在太阳大气的哪一层？

（3）太阳活动对地球的主要影响：无线电短波通信受到影响；磁暴；极光等

注意：太阳辐射和太阳活动的区别

●分析地球运动的地理意义。

（1）至少掌握三种图形的阅读：黄赤交角示意图；太阳光照图（侧视、俯视）；地球的公转轨道示意图

（2）主要知识点：

地球自传和公转方向、周期；地球表面不同纬度的线速度和角速度的比较；区时的计算（注意北京时间）；正午太阳高度的计算；昼夜长短的比较；主要节气的判读；季节划分的依据；晨、昏线的判断；

●说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。

（1）简单了解地球内部的三大圈层 （2）会区别大气圈、水圈、生物圈和岩石圈

第二章 地球上的大气

自然环境中的物质运动和能量交换⑴

●运用图表说明大气受热过程。

（1）能根据P31的活动，理解大气对地球的作用

（2）热力环流的形成原因以及典型事例（季风、海陆风、山谷风、城市风等）

●绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、 移动规律及其对气候的影响。

（1）课本P37的图，注意图中每个气压带中心纬度位置

（2）能根据气温曲线和降水柱状来读出气候类型，并判断气候成因（只要求跟风压带有关的主要气候类型：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候、热带季风气候等）

●运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

（1）会根据等压线读出冷、暖锋，高、低压，并分析它们影响下的天气特征

（2）会在等压线图上画出风的方向，会判断风力的大小

（3）会根据等压线和其他知识判断某地的天气特征

自然环境对人类活动的影响

●根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。

（1）会根据有关资料判断全球气候的变化趋势

（2）全球气候变暖的主要人为原因及后果

●以气象灾害（台风和寒潮）为例，简述其发生的主要原因及危害。

第三章 地球上的水

自然环境中的物质运动和能量交换⑵

●运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

●运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

（1）会判断洋流的性质

（2）会简要画出太平洋和大西洋的洋流分布

（3）洋流对气候的影响（等温线图的判读）

（4）洋流对海洋生物的影响（重点放在鱼场的分布）

（5）会根据洋流分布图分析污染物的流向和对海上航行的影响

●以水资源为例，说明在不同生产力条件下。自然资源的数量、 质量对人类生存与发展的意义。

（1）衡量水资源的标准及水资源的定义

（2）简单认识河流的补给类型

（3）会根据资料分析一个地区水资源存在的问题并提出解决措施（如以色列、咸海、我国黄河下游等）

第四章 地表形态的塑造

自然环境中的物质运动和能量交换⑶

●运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

会画出岩石圈的物质循环过程

●结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

（1）根据课本所呈现的一些地貌（如黄土高原、新月形沙丘、风蚀地貌、河流冲积平原、冲积扇、河口三角洲），分析形成的原因

（2）三种山岳的成因及典型代表

（3）会判断背斜、向斜、断层等一些地质构造，以及地质构造在生产中的应用

自然环境对人类活动的影响：

●举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。

（1）山路公路的选址问题

（2）山地、高原、平原对聚落分布的影响

第五章 自然地理环境的整体性与差异性

自然环境的整体性和差异性

●举例说明某自然地理要素在地理环境形成演变中作用。

生物循环和自然环境的关系，能画出生物循环的示意图

●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

（1）地理要素的生产功能和平衡功能

（2）以黄土高原和修水库为例，理解自然环境的整体性

●运用地图分析地理环境的地域分异规律。

（1）根据资料判断三种地域分异 （2）P101的活动

我是初二学生，想知道螺蛳教育的视频哪里观看完整的啊？

一、请问如何上好历史讲评课

讲评课是课堂教学中的一个重要的课型，讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，其根本的目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的知识，学会一些分析和解决问题的方法。上好讲评课，对纠正错误、扬长避短、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决实际问题的能力等都起到极其重要的作用。因此，上好讲评课对历史课堂教学来说是非常关键。怎样上好讲评课，下面是我们平常的一些做法，拿出来和大家共同探讨。

1、要明确讲评目标、重点、难点

经过仔细审题后，认真备课，梳理上课思路：明确讲评的目标，把握重难点。

如学生出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区。

2、设计教学内容，要结合学生实际

教学目标决定教学内容，讲评课的内容设计，对于实现教学目标有着重要意义。讲评课不同于新授课或复习课，没有现成的文字材料作依据，是教师创造性劳动的具体表现。这种创造性不是凭空臆造的，而是教师通过对练习、作业、试卷的全面调查分析，加以整理来确定的，所以在教学内容的安排上，要做到全面和到位。

3、要注重培养学生的解题方法或技巧。

在讲评课上给学生一些研究问题的方法的指导，最好形成序列。如何分析，怎样解答，选用什么解题策略，都可以从哪些不同的角度来思考，今后解决这类问题该注意什么等等，讲解时要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的关节点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。试卷讲评不是订正答案，学生要能从讲评课中受到启发，掌握一些解决问题的方法，以便今后遇到同类问题可以用这些方法来解决。

4、选好讲评方法，要结合教学实际

要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现启发性原则。教师通过讲解对学生施加影响，但学生才是学习的主体，他们接受教师的影响不是被动的，这就需要在历史教学中充分激发学生的学习兴趣，引导学生自已发现问题，找准错因，制定改正错误的举措，坚决反对由教师一切包办或强硬灌输的做法。

同时，要注意选好讲评的方法，体现因材施教的原则。教师可以根据试卷、习题、作业的难易程度选择；也可根据教学的需要进行选择。意在提高课堂教学的整体效益。

5、要注重引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。

命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。

、选择题（本大题共10小题，每小题3分，共计30分，请将唯一正确答案填入下表中） 1.下列各曲线中不能表示y是x的函数的是： 2.下列函数中，自变量x的取值范围是x≥2的是： A.y= B.y= C.y= D.y= 3.关于函数y=x，下列结论正确的是： A.函数图像必须经过点（1,2） B.函数图像经过二、四象限 C.y随x的增大而增大 D.y随x的增大而减小 4.小明把自己一周的支出情况，用所示的统计图来表示，下面说法正确的是： A.从图中可以直接看出具体消息数额 B.从图中可以直接看出总消费数额 C.从图中可以直接看出各项消费数额占总消费额的百分比 D.从图中可以直接看出各项消费数额在一周中的具体变化情况 5.一个有50个数据的样本，落在某一小组内的频率是0.3，那么这50个数据中，在这一小组内的数据频数是： A.50 B.30 C.15 D.3 6.在扇形统计图中，各扇形面积之比为5:4:3:2:1，其中最大扇形的圆心为： A.150° B.120° C.100° D.90° 7.在下列条件中，不断判定△ABC≌△的是： A.∠A=∠，∠C=∠，AC= B.∠A=∠，AB=,BC= C.∠B=∠，∠C=∠，AC= D.BA=,BC=,AC= 8.如图，△ABC≌△BAD，点A和点B、点C和点D是对应点，如果AB=8cm,BC=4cm,AC=6cm，那么BD+AD的长是： A.14cm B.12cm C.10cm D.10cm或12cm 9.下列关于一次函数y=-2x+1的结论： ①y随x的增大而减小.②图象与直线y=-2x平行.③图象与y轴的交点坐标是（0,1）. ④图象经过第一、二、四象限.其中正确的有： A.4个 B.3个 C.2个 D.1个 10.如图所示，△ABE和△ADC是△ABC分别沿着AB、AC边翻折180°形成的， 若∠1：∠2：∠3=28:5:3，则∠的度数为： A.80° B.100° C.60° D.45° 二、填空题（每小题3分，共计30分） 11.在△ABC≌△中，已知∠A=∠，AC=，请你添加一个条件，使△ABC≌△，你添加的条件是 . 12.一个正方形的边长为5cm，它的边长减少xcm后得到的新正方形的周长为ycm，则y与x的关系式是 ，自变量的取值范围是 . 13.若直线y=-x+a和直线y=x+b的交点坐标为（m,8），则a+b= . 14.已知直线y=x-2与y=-x+2相交于点（2,0），则不等式x-2≥-x的解集是 . 15.如图所示，是对某班一次数学测验成绩进行统计分析，所得频数折线图，这次测验的优秀率（80分以上为优秀）为 . 16.一组数据中最大数为80，最小数为50，若取组距为5，那么这组数据应分成 组. 17.某中学对200名学生进行了关于“造成学生睡眠少的原因”的抽样调查，将调查结果制成扇形统计图（如图），由图中的信息可知，认为“造成学生睡眠少的主要原因是作业太多”的人数有 名. 18.如图是表示2006年多哈亚运会金牌分布的扇形统计图，已知日本获得金牌50枚，由扇形统计图估计中国获得金牌的数量是 枚. 19.如图，在△ABC中，AD=DE,AB=BE，∠CED=70°，则∠A= . 20.如图，在△ABC中，∠C=90°，AC=BC,AD平分∠CAB交于BC于点D,DE⊥AB于点E，若△DBE的周长是16cm，则边AB的长是 . 三、解答题（本大题共7小题，满分60分） 21.(6分*2=12分) （1）已知一个一次函数的图像经过点（-4,8）和点（6,3）， 求这个函数的解析式. （2）画出函数y=2x-6的图象，并利用图象，若-6≤y≤0，求x的取值范围. 22.(8分)如图，l1表示神风摩托车厂一天的销售收入与摩托车销售量的关系；l2表示摩托车厂一天的销售成本与销售量的关系. （1）写出销售收入与销售量之间的函数关系式； （2）写出销售成本与销售量之间的函数关系式； （3）当一天的销售量为多少辆时，销售收入等于销售成本？ （4）当一天的销售超过多少辆时，工厂才能获利（利润=收入-成本）？ 23.(8分)某中学体育委员统计了全班同学60秒跳绳的次数，并列出下面的频数分布表： 次数x 60≤x80≤x100≤x120≤x140≤x160≤x180≤x频数 （学生人数） 2 4 21 13 8 4 1 (1)全班有多少同学？ （2）组距是多少？组数是多少？ （3）跳绳次数x达到100为及格，该班踏绳的及格率是多少？ （4）画出适当的统计图表示上面的信息. 24.(8分)如图，OC是∠AOB的角平分线，P是OC上一点，PD⊥OA交OA于D,PE⊥OB交OB于E,F是OC上的另一点，连接OF,EF.求证：DF=EF. 25.(8分)学校鼓励学生参加社会实践，小萌所在班级的研究性学习小组在假期对她们所在城市的一家晚报的读者进行一次问卷调查，以便了解读者对这种报纸四个版面的喜欢情况.她们调查了男女读者各500名，要求每个读者选出自己喜欢的一个版面，并将得到的数据绘制了下面尚未完成的统计图. （1）请将图补充完整； （2）计算男、女读者喜欢每个版面的总人数，并分别画出折线统计图. 26.(8分)如图，A、B两点分别位于一个池塘的两端，小明想用绳子测量A、B间的距离，但绳子不够长，请你用三角形全等的知识帮小明设计一个方案，测出A、B间的距离，并说明理由. 27.(8分)某游乐场每天的盈利额y（元）与售出的门票数（张）之间的函数关系如图所示. （1）当0≤x≤200，且x为整数时，y关于x的函数解析式为 .当200(2)要使游乐场一天的盈利额超过1000元，试问该天至少应售出多少张门票？ （3）请思考并解释图象与y轴的交点（0,-1000）的实际意义. （4）根据图象请你再提供2条信息. 2007—2008学年度上学期期中八年级数学 参考答案。

中国历史常识如何教学

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1.怎么学习历史知识

一. 要学会使用好课本初中的历史比较简单，但要想学好却也不容易。

目前使用的历史新教材，课本知识容量不大。首先要了解课本的基本结构。

一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，那些不是重点，哪些内容是要求一定要记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字不分来看。

有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但他们却有助你只是的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及到的练习题。

比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识，还要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中去。做这类的题目一方面可以巩固自己的指示，还可以开拓自己的思维。

因此，对于课本知识，我们大家要学会分类学习。二.要学会“阅读”要学好历史，就要学会快速阅读教材，才能取得课堂的主动权。

做到这一点，同学们就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。上课时，老师带领大家读书学习，通常老师已经有层次性、针对性地设计了问题来启发我们大家什么内容须详读精思，什么内容要略看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想。

因此同学们要跟着老师给你启示，寻找知识的纵横联系、前因后果等，同时大家也要养成圈点批注，做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可，而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物，重要的历史资料、历史插图等重难点知识，就要求大家详细阅读、认真思考。

这样天长日久的训练，同学们不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。三.要养成独立思考的习惯，做到“善思”和“乐思”《论语》里说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是要我们在学习中做到学思结合。

爱思考、会思考是获取知识的源泉，同学们要在课堂上利用老师给的思考的机会，培养多种思维能力。层次一。

要会在课堂上精心设计问题，逐层深入，学会顺着历史线索寻找事情的前因后果，以此训练严密的逻辑思维能力。如：在学“美国的冷战决策”时，可以将其设计成如下几个问题：（1） 什么是美国的“冷战”政策？ （2） 美国为什么要实行“冷战”政策？ 为什么能够实行“冷战”政策？ （3）“冷战”政策的实质是什么？ 对世界格局产生了哪些影响？ 通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，从中得到的不仅仅是知识的彻悟，更是思维的启迪。

长期如此的训练，同学们的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。层次二。

要鼓励自己标新立异，提出自己独到的见解，以此训练我们的求异思维和创新意识。创新是社会发展的灵魂，外国的教育家曾提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。”

因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。老师在教学中会鼓励大家质疑，要求大家从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。

比如在讨论岳飞时有同学就提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去？”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”的辩论课上，一个同学就认为是由于她是位女性，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违反了封建社会的常规，因此过去很多人要贬低她。实践证明，勤学善思，对历史概念、历史事件、历史人物、历史知识的系统、归纳、判断、评价、分析、总结的能力会逐渐增强。

学会思维就等于找到了获取知识的金钥匙，自学能力也会增强。四、学会掌握巩固知识的技巧———“巧学”1 及时巩固训练。

学完新课后的集中练习是能巩固强化记忆，提高分析能力。孔子说“温故而知新”，所以学完的知识要及时复习，根据记忆的规律，以往总是先快后慢，及时复习巩固，有利于降低知识的遗忘率。

2 总体复习。历史学科是一张规律性强，线索脉络清晰的知识网，把握住历史知识的纵横联系，抓住关键以点带面，历史课的学习及总复习便会化难为易。

横向联系的学习方法既要体现在总复习中，也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。老师每讲到一个可以类比的历史知识时，大家可以跟着老师的提示回忆所学的相同、类似的历史知识，然后加以分析对比，把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。

如讲英、美、法资产阶级革命时，就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过、影响加以对比，分析出异同，在分析对比中，悟出掌握知识的要领，这样多次训练、引导，学生就会掌握联系。

2.如何在历史课堂教学中进行有效教学

一、构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学法国数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识.”学习有其自身的规律，光靠“死记硬背”“拼时间”是不行的.新课改理念下，课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能的训练，更是科学的学习方法的掌握.复习课同样如此，有效的复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地调动学生的多个器官——耳、眼、口、手，引导学生通过各种活动参与到复习中来，让学生成为课堂的主人，让他们觉得历史复习课并不枯燥，学习历史有法可循，日积月累就会对历史复习课产生兴趣.在教学中，我们常常会遇到这样的一些学生，他们确实非常努力，恨不得把教师讲的每句话都记下来，但他们不会整理知识，没有历史的思维方法，所记忆的知识零散而不成系统，非常容易忘记.最终，他们虽然努力却成绩平平.对于这类学生，就需要教师教会他们学习历史的方法：如何整理知识，形成知识框架，掌握历史知识要素；学会运用所学知识分析解决问题.教师尤其要将自己归纳、综合、分析、比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入.如：在复习《中国历史》八年级上册（中国近代史）时，笔者就引导学生先看目录，整理出两条中心线索：列强的侵略和中国人民的反抗.这便是“树干”.列强的侵略有鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、日本全面侵华战争.这样就“揪出”了“小树枝”，再扩展到鸦片战争发生的背景、目的、导火线、经过、结果、影响……这样就由“小树枝”扩展到“树叶”，既能唤醒学生对旧知的“再次访问”，又能使学生融会贯通.这样的知识框架的构建，强化了复习的系统性，同时，学生在教师的引导下也掌握了自己梳理知识、构建知识框架的能力.用同样的方法，学生能够自己整理出另一条“树干”——中国人民反抗斗争的知识结构图.教师将自己归纳知识的过程展示给学生，再要求学生自己解决同类问题，从而让学生参与到课堂当中，培养学生的动手能力，真正提高了复习课的课堂效率.二、比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力仅仅掌握基础知识是不够的，学生还要学会运用，能够审题、解题.在全面掌握知识系统性的前提下，要教会学生重新组合教材，纵横串联，进行知识归纳.如：《中国历史》八年级下册中提到 *** ，就可以从以下几个方面进行纵横串联：（1）台湾自古以来是中国领土的史实；（2）台湾与大陆的三次分离，两次回归；（3）我国对台方针政策的变化；（4）海峡两岸关系的发展；（5）阻止台湾回归的因素；（6）你对祖国统一有何认识？通过纵横串联，既巩固了对基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和实质的理解，有助于提高解决历史问题的能力.同时，在历史复习中，学生还需要学会比较对照、辨析异同.比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法.复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错地复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力.在历史教学中，常用的比较法包括纵向比较和横向比较.所谓纵向比较是指把发生在同一个国家或地区不同时期的同类历史事件、现象或人物进行比较.此方法应用于复习，有利于学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识深层次的理解.如在复习美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”时，笔者先明确比较点：美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两次战争皆因为发展资本主义而起，都以替资本主义的发展扫清障碍为结局.它们是有着许多内在联系的历史事件.然后，让学生采用“纵向比较法”比较两次战争发生的根源、重要人物的作用、颁布的重要文献、结果、性质、影响，区别出它们的异同.通过纵向比较，学生认识到了这两次战争对美国经济发展的不同阶段各自所起的作用，理解了美国在近代发展史上不断进步的规律，提高了学生评价历史人物的能力，增强了对学生的情感教育，从而使学生在原有的基础上深入了对重点知识的理解，学习能力有了进一步的提高.所谓横向比较，是指把发生在不同国家或地区的同类历史事件、现象或人物进行比较.在历史复习中，横向比较也是非常重要的一种方法.如在复习世界资本主义的产生和发展的内容中，笔者抓住各历史事件的关联，专门设计了专题复习内容《近代世界资产阶级革命和改革》，对于近代主要国家英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革进行横向比较教学.通过对英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革的背景（原因）、过程、结果、影响、性质等进行横向比较复习，加深学生对改革的认识，使学生认识到这一时期的改革体现了这个时代的特征，使资本主义制度逐步确立并发展起来，世界历史步入近代，资本主义世界体系开始逐步形成.学生对世界资本主义的产生和发展的全过程有了一个全面系统的理解和认识，从而使所学知识更加巩固，理解更加深入，同时还培养了学生的学习方法和技能，提高了学生理解、分析、。

3.结合古今中外的历史知识,就如何发展教育,；培养高素质的人才队伍

教育之争，从理论转向行动应试教育：指脱离社会发展和人的发展需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的违背教育科学规律的一种中国传统教育模式。

服从权威，服从标准答案而抹杀个人独立思考能力 ，扼杀人的质疑精神，批判精神和创造精神。是一种愚民教育。

海量作业和各种辅导班，抹杀个人兴趣，压榨人的天赋潜能，最终尚失科学或者人文兴趣，只剩下被娱乐。是一种娱民教育。

以工业化生产模式制作人，严重否定了个体差异，违背因材施教原则。 基础知识应该有个度，而且需要包含动手实验和社会实践部分。

不是缺什么就开什么课。为什么社会有那么多指责90后道德问题，因为没有实践教育嘛。

没有组织 *** 的爱国主义教育，没有植树环保教育，没有武术行义教育，没有参观庭审的法律教育， 书本上的行为只停留在历史的时空或者电视机的那一头。与其让小学生去背什么勤劳勇敢，规章制度，不如让他们观察家长是否垃圾分类，工作生活情况，是否醉驾。

这样也可以引导社会进行良好的家庭教育。 以考试成绩为唯一评价标准，还能学些什么。

中国大部分的学生，从第一堂课起，就关心的是考什么，而不是学什么，做什么，可以怎么用。中国的高考场前流行一句话：这次考完的东西我一辈子都不用了，但是就是这一辈子都不用的东西，可能就决定我的一辈子。

听到这样的话，看到这样的场景，我们不应该反思吗？难道就要让他在我们的孩子身上重演，在中国的一代代上重演？ 学以致用！不是所有的人都愿意当和能当科学家的，不是所有的学科在现在的难度和题海状态下都适合每一个人。人本身就是不同的，我们的教育应该把本就不同的人引向不同的领域，让每个人在自己的领域成为成功的人。

而不是用语数外理化生政史地的题目难度对人进行重新区分，然后用考试的方式来进行层层的社会分工。尤其在这样一个神化“高考”的宣传背景下，这已经不是一种健康的教育方式，已经不能培养出适合社会经济发展的人。

这样的方式，产出的人可以勉强满足中国以前的经济发展需要，但是，现在已经不满足了。一方面，中国缺乏中高级技术工人，和各方面的研究人才。

一方面，很多大学毕业生就业难或者找不到适合自己专业的工作。（对于国家经济和教育相互制约关系我在另一篇文章会进行阐述）。

中高级技工是国家经济由劳动密集型转向技术密集型的人才储备和供应，中国经济也正处在这样一个将要转型而且不得不转的时期。科研方面我没进入那个层次我真的也不好说太过了。

就举一个对比数字：钱老1929年上的大学，1934年考取清华大学公费留学生，与他同期的也在50年代陆陆续续回国。换句话说，他们那批人从29年上大学到64年，中国第一颗原子弹爆炸，35年。

而中国77年恢复高考，78年恢复留学生派遣，从1977年到2012年，也是35年了，中国大飞机发动机技术还是没能突破。面对这两大现实性的问题，我们应该正视教育问题了，而不是再用那些用了几十年的理由来回避困难。

国家在战略调整上，显然也认识到了问题，并且放在了重要的战略位置。所以，国家提出卓越工程师计划；所以，温总理说“中国应该有50%的人进入职业教育”；所以，中国从2010年制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，各省市、各大学开始进行不同程度的教育改革尝试。

就目前的效果，以我了解的情况，无论是北京，上海，山东，还是安徽，江苏，四川等省，基本上还是换汤不换药。或者说这些措施都是头痛医头脚痛医脚的方案。

出现这种情况，我认为首先要解决对教育改革认识上的三大误区。 第一，我们进行的教育改革不是要反对和取消高考。

有很多人听到教育改革，就会产生一种莫名的恐惧，认为就是回到文革时代，认为就没有改变命运的途径了，认为就完蛋了。所谓的“高考改变命运”已经被神化，被当做教条了。

改变命运的本质是什么？说白了就是改变就业，尤其对于普通群众来说，就是希望自己的孩子做一份相对轻松的工作，靠脑力劳动来相对轻松的养活一家。这也是国家经济发展到了今天，低收入群体逐渐转向中产阶级的过程。

但是，今天的80后有多少真正觉得自己改变命运了，达到了理想的生活状态，过着身心愉悦的生活，对工作充满热爱，对生活充满感激？现在恰恰出现了一种普遍性的子承父业的局面。对精英阶层来说，这是必然的，但是对普通民众来说，这恐怕违背了初衷。

既然是改变就业，那就不应该只有考试这一种途径。在一些普通工作领域，就业与职业直接挂钩，职业与职业教育就应该直接对口。

但是现在很多中国的中等职业学校几乎成了中国教育教出来的问题少年的收容所。而社会对高考的崇拜也加剧了职业教育的严重滞后甚至倒退。

我想很多现在在普通的中层干部或者稍低一些的工作岗位上工作的人以前都是大中专培养出来的，而现在的职校反而在这个层次上不是主力了，这就是教育的倒退。对于低收入群体，改变命运其实最现实的就是进入中产阶级，这也是国家阶级结构走向稳定的重要步骤。

而现在的学校普遍宣传的好好考试，升官发财的思想于个人来说是不现实的，于教育来说是不科学的。

4.中国历史基础常识

1、已知的在中国境内生活的最古老的原始人类是“元谋猿人”。

在中国云南省元谋盆地发现的两 颗古人类牙齿化石，经科学鉴定，距今约有70多万年了。 2、约70~20万年前，“北京猿人”（简称“北京人”），生活在北京周口店龙骨山的洞穴里。

3、北京人已经知道使用天然火。人类第一次取得了支配一种自然力的能力。

4、到了大约 18000年前，仍然在北京周口店龙骨山里，生活着一批被称作“山顶洞人”的远古人 类。他们已经具有明显的黄种人的体态特征。

5、山顶洞人不仅会人工取火，而且制造出了中国缝制工艺史上的第一枚骨针，骨针约同火柴棍般 粗细，长82毫米。 6、距今六七千年前，中国出现了古老的彩陶文化和黑陶文化。

7、陕西西安半坡文化的彩陶，十分精美。人面网纹盆上各种纹饰，是原始美术、原始文字和原始 艺术的结晶。

8、山东龙山文化的黑陶，乌黑光亮，有着金属器皿一样的光泽。 9、长江流域的浙江省余姚市河姆渡文化，与黄河流域的半坡文化同样古老，7000年前那里的人们 已经会用大型木构件建筑房屋。

10、约公元前3000年前新石器时代，出现一位最早的天才人物叫伏曦氏（又叫包牺氏或庖牺氏），根据天象地理变化规律，制出八卦，造书契，并教导人民进行佃作、畜牧、渔狩，且有“味百药而制九 针”传说，被誉为中华民族“人文始祖”。 11、约仰韶文化时期，出现一位炎帝神农氏，是农耕、医药、乐器及市场交易的创始者，且有“遍 尝百草”美德誉传后世。

当今常习惯将其与后来的黄帝并称为中华文化始祖。 12、大约2000多年前，发生了一些部落战争。

轩辕氏是北方部落中一位聪明勇敢的首领，因为深得 人心，取得了最后胜利，取代“炎帝”帝位，称为“黄帝”。 13、在古老的华夏族逐渐形成的过程中，黄帝发挥了重要的作用，黄帝也就被后世尊为华夏族（即 中华民族前身）的“人文初祖”。

14、继黄帝之后，中华民族先后又出现几位杰出人物：尧、舜、禹。尧禅位于舜，舜禅位于禹（禅 位：即传让自己的帝位）。

15、尧舜禹时代，洪水泛滥成灾。大禹奉命代替父亲鲧治水，三过家门而不入，终于治服了洪水。

16、后来，禹的儿子启继承了王位，建立了第一个奴隶制王朝夏朝（约公元前22世纪~公元前17世 纪）。 17、相传在4000多年前的夏朝，就开始有了历法，所以人们都把中国古老的传统历法叫“夏历”。

18、夏历是按月亮的运行周期制订的，又叫阴历。由于历法中有节气变化和农事安排，所以又称农 历。

19、夏朝最后一个统治者桀，暴虐无道。东方的商部落，在汤的领导下强大起来，打败了夏建立商 朝（约公元前17世纪初——公元前11世纪）。

20、商朝的青铜器制造业有很大的发展。商朝后期制造的“司母戊大方鼎” 重达875公斤，是迄今 为止发现的世界上最大的出土青铜器。

21、商代的甲骨文是刻在龟甲兽骨上的一种古代文字，已经是相当成熟的文字了。在殷墟出土的15 万片刻有文字的甲骨中，总字数达到160多万字，其中有单字4600多个，已识别的有1000多个。

22、商代末期，在黄土高原上，一个叫“周”的部落强盛起来。到周文王时，周国成了西方诸侯的 新盟主。

23、商朝最后的统治者纣王，骄奢淫逸，残暴无道。约公元前1046年，周文王之子周武王联合其他 部落讨伐商朝，经过牧野之战，推翻了商朝，建立周朝，定都镐京。

24、周朝建立后，施行“分封亲戚，以藩屏周”政策，分封了大大小小71个小国，有鲁、齐、魏、晋、宋、燕等。这些小国的国君被称作诸侯。

25、公元前841年，周朝出现共和行政。共和元年，公认为中国最准确的历史纪年时间。

26、西周前期 180多年，中原一带产生许多大型乐舞。祭祀山川时用的是表现大禹治水的《大夏》舞，纪念武王伐纣功绩的武舞是《大武》舞。

27、至公元前771年，宣王之子周幽王被犬戎人谋杀于骊山之下。公元前770年，幽王太子宣臼，即 周平王，将都城由东迁于洛邑，史称为“东周”。

东周分为“春秋”、“战国”两个时期。 28、春秋时期，100多个诸侯国林立，相互征讨，胜者成为霸主，出现 “春秋五霸”，即齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。

29、公元前 606年，楚庄王现兵周疆，“问鼎大小轻重”。鼎是王权象征，传说大禹铸了九个鼎，代表九州。

楚庄王问鼎，表明他有做天子的野心。 30、春秋中后期，吴越两国交恶。

先是吴王阖庐战败受伤而死。其子吴王夫差立志报仇，让人每天 高声提醒他：“夫差，你忘了杀父之仇了么？”后来，吴国在夫差的领导下打败了越国。

31、越王勾践决心雪耻。他“卧薪尝胆”，每天高声自问：“勾践，你忘了亡国的耻辱么？”越国 经过十年生聚，十年教训，再次打败吴国，吴王夫差自杀。

32、约2500年前，中国出了位伟大的思想家老子。老子是道家学派的创始人。

他的遗作《道德经》又名《老子》，书里有句明言：“祸兮福所倚，福兮祸所伏。”就是说：祸有时会成为福的因由，福中 有时藏伏着祸。

并提醒人们“物极必反”，注意“道”“德”相长。这是典型的传统辨证思想。

33、生活于公元前551~前479年的孔子是一位大思想家、大教育。

5.初中历史课堂知识梳理有哪几种方法

当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式 ”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育 思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结 构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实 践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学 的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效 地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系 统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强 *** 师的主导地位，忽视学生的主体地位。 体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一 讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以 知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

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